王海燕
山东省泰安市宁阳县复圣中学 271400
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以初中阶段的学生成长为切入点，立足于语文课堂的设计，从小组合作出发，分析小组合作学习，在初中语文课堂中应用的意义，并探讨具体的实践策略和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
关键词：初中语文；小组合作；应用意义；实践方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生人文情怀和艺术素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调小组合作的重要价值。
一、分析小组合作在初中语文课堂中的应用价值
首先，小组合作能够塑造更为积极向上的班级风气，让班集体的发展更加融洽和谐，班级本身就是学校教育的基本单位，学生是教学活动的对象和主体。也正是因为如此，初中的班级规模是尤为可观的，基本都维持在40人以上，这种大规模的集体教育也让教师无法兼顾到每一位学生的进度，长此以往必然不利于团队精神的养成。而小组合作可以把学生划分为相应的集体，教师可以据此推动学生之间的交流与合作，让学生与学生之间的关系变得更加紧密融洽，塑造积极向上的班级环境和氛围。
其次，小组合作能够实现学生之间的优劣互补，能够缩小学生之间的差距。初中生是思维意识独立发展的个体，他们的学习能力和理解能力是必然存在差别的，在这种情况下，利用小组合作，就可以让学生发挥自己的优势和特长，并在相互借鉴中反思自己存在的不足。例如，一些学生的记忆力较好十分擅长背诵和默写，一些学生的语言文字能力较好，写作时才思泉涌。不同的学生都可以在沟通和交流中实现共同成长。
最后，小组合作能够培养学生的团队意识与合作精神，集体学习的关键在于相互配合，学生之间应当鼎力相扶。小组合作可以让学生充分交换意见，打破信息沟通的壁垒，弥补传统课堂信息封闭性的弊端。例如，在学习《百草堂到三味书屋》这一篇文章的时候，部分学生可能事先就已经了解了文章中的重点生词和语句，部分学生也可以负责搜集鲁迅先生的生平事迹，针对这一故事提出自我的见解，当学生交流意见的时候，他们的知识点也会变得更加多元化。
二、分析小组合作在初中语文课堂中的实践措施
（一）明确小组分配
教师要保证小组成员能够清楚的了解自身的定位，保证彼此的合作是分工明确且各司其职的。
在这里，教师要充分观察学生的基本学情，了解每一位学生的听说读写能力，根据学生能力发展的不同程度，展开合理的组别划分。一般情况下，一个小组的人数应当控制在4~6人之间，组长必须要热情大方且积极开朗，具备相应的领导和组织能力，组员也应当实现优劣互补，既要包括各方面发展均衡的学生，也要包括一些能力发展稍差的学生。也就是说，教师要注重分组的均衡性和互补性，不能只是从学生自身的综合能力出发，也要重视学生之间关系的协调[1]。
（二）激发学习兴趣
兴趣是引导学生展开各类实践活动的先决要件，教师要想让学生认真配合小组活动，就必须要让学生燃起对课堂的好感和热情，要激发出学生的主观能动性与积极性。在这里，教师可以设置一些趣味性的问题，引导学生展开无限的联想和想象。例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》这一篇古文的时候，教师就可以为学生讲解《史记》，《战国策》这些历史名著中涉及到齐威王的相关故事，让学生从多个角度分析齐威王的性情特点，并引导学生思考：假如让你们带入周记的角色，你们会怎么奉劝？又会奉劝何种内容？然后再引导学生思考邹忌劝诫成功的原因是什么，这样可以让学生主动带入历史角色，实现思维的发散，激发出学生的创造力和想象力。
（三）展开充分的合作与讨论
教师应当让学生互相交流意见，注重不同学习环节中的讨论频率，体现出小组合作的交互性和实时性。也就是说，学生除了要通过小组合作懂得文章的内容，实现知识的拓展之外，还应当在探索的时候提高自身的思考能力，观察能力和表达能力。教师需要降低合作学习的频率，延长合作讨论的时间。这里所说的降低频率，指的是教师不能过于强调一些无足轻重的小问题，而是要选择一些具有代表性的知识点，让学生把思考和讨论这两个环节区分开来，为学生保留充分的空间和余地[2]。
（四）提出质疑
教师应当鼓励学生及时发表疑惑和不解，针对问题作出假设，然后再展开一系列的求证。例如，在学习《桃花源记》这一篇文章的时候，文章中指出，后人并没有再次发现桃花源，那么教师就可以让学生思考：既然后人都没有找到桃花源，那么是否可以说明当时的渔民在说谎？或者是桃花源已经被毁灭？这样可以让学生展开头脑风暴，提高学生思维的活性。
四、结束语
综上所述，持续性推动小组合作在初中语文课堂中的实践是合理且必要的举动，这是激发学生沟通欲望的应有之策，也是促使学生展开深度探究的有效措施。本文通过科学的划分，兴趣的引导，充分的讨论与探究，质疑与批判这几个角度，论述了小组合作的应用方法，充分结合了初中语文的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要针对小组合作完善评价机制。
参考文献：
[1] 刘长妹. 小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J]. 信息周刊, 2019(38):1.
[2] 郑瑞秋. 激励策略在初中语文小组合作中的运用[J]. 新课程研究, 2020(20):3.