孙雪梅
湖北省武汉市育才第二小学，湖北 武汉430000
摘要：习作教学是整个小学语文教学中的重难点，也是这一阶段的核心环节，然而在小学教育阶段，写话与习作的衔接往往是个容易被忽略的问题。由于低年级学生系统写话能力还不强，而中年级在语文教材编排上的要求逐步增高，在加上学生在思维模式及心理需求等方面的变化，这些都对学生的写作能力产生一定影响。帮助学生渡过这道关卡，有利于培养学生的写话和习作能力，同时促进学生语文素养的提升。
关键字：小学语文；低年级写话；中年级习作；有效衔接
前言：
当学生正处于低年级到中年级的过渡阶段，如果没有加以很好的引导，学生学习语文就会感到很吃力，自然也对相关知识的学习提不起兴趣。习作教学在小学语文中的重要作用不言而喻，其是学生知识迁移、思想水平、知识运用等能力的综合体现。要在根本上提高小学生的习作能力，抓好低年级与中年级习作的衔接工作，就需要教师在小学生的起步阶段就要调动他们的学习积极性，进而让学生有乐于写作的心理反映过程。
一、模拟场景，进行造句教学
为了实现低年级写话与中年级习作做到有效衔接，教师在小学语文日常教学中首先要注重学生写作能力的培养，从而使学生拥有较强的写作应用能力，为接下来更高难度的学习打下坚实基础。对低年级学生而言，就可以先从造句教学练起，这样由简到繁、由易到难的过程很关键，为学生提供自由想象的空间也至关重要，进而能提高学生对语文习作的兴趣，以进一步实现写话过渡到习作做好充分准备。
例如，在《黄山奇石》一课中，作者运用了很多拟人和比喻的手法来刻画黄山奇石的独特样子，学生可以通过想象在头脑中形成黄山奇石的美丽风景图。为了帮助和加深学生对黄山奇石景色的认知，教师可以通过美媒体设备播放黄山奇石真实景色，引导学生与课文中作者所描述的景色进行对比。随后鼓励学生发挥丰富想象力，将自己看到的景色用拟人或是比喻进行造句训练。通过此种方式，学生就会造出一些有趣味的、有想象力的、有创造力的句子。为了丰富教学内容和与生字词教学进行联动，教师可以要求学生造句时用到一动不动、啼叫、奇形怪状等生字词。这样的造句教学过程更有画面感，既锻炼学生的思维及想象能力，生动的画面在脑海中深深的印刻，又为接下来的习作奠定良好开端。这样教师从造句这样简单的训练入手，通过运用各种趣味性十足的教学方式来调动学生对写作的积极性，可以有效实现由低年级向中年级过渡。
二、结合仿写，夯实写作基础
虽说好的文章都是作者呕心沥血之作，但其在开始时总离不开模仿和借鉴。现在教学大纲要求学生背诵的篇目都是精华，其目的也是要跟随前人的足迹而在写作上有所创新，最终能由模仿走向创作之路。而对于刚接触写作的学生来说，应从模仿训练开始抓起，让他们由支撑继续写作的信心、勇气与动力，让其在写作的道路上不断大步迈进。由于低年级小学生往往缺乏生活经验，同样少了语言的积淀，写话训练进行的也不是很顺畅，所以，教师可从句子的仿写开始，让低年级学生先抓住句子的特点，进而才能逐步向中年级习作过渡。
例如，在《日月潭》里面有一段描述很优美：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的星星和山上点点的灯光，隐隐约约的倒映在湖水中。”教师可针对这段让学生展开仿写训练，就以“月夜美景”为主题，充分发挥出学生的创造能力。如有的想学生写：夜晚，河面上飘着片片落叶。星星在天边向我眨眼睛，月亮仿佛也露出了笑脸，我爱这美丽的夜晚。还有学生写：每当夜幕降临的时候，湖面上总是显得很冷清。
但在月光和星光的映衬下，又显得富有生机起来。也可以用其他课文里面描写优美的句子让学生进行仿写，通过句子的模仿练习，可以让学生感到写作并非一件难事，引导学生将句子的仿写方法牢牢掌握，进而提高学生的语文能力，让学生快速是实现从低年级写话到中年级习作更完美的过渡。
三、坚持日记，提高写作技能
写日记是小学阶段就应该培养起来的良好习惯。心情的好坏不但在日记里可以每天变着花样的显现，成长烦恼、人生百态、心路历程还能被记录在册，最为重要的是能让学生的逻辑、思维、想象、和创造能力得以提升。写日记对于习作教学来说也有着深远的影响，能为学生习作能力的提高打下坚实基础，教师在引导学生进行写日记的同时，其本身就已是将写话和习作高效衔接起来的最佳方式。
例如，教师可要求学生养成每天写日记的好习惯，几句话或一整篇文章都可以记在日记的内容里，也可以是学生自己心中对事物的一些想法和感受，还可以是学生当时的心理及心情状况。这样在教师的辛勤指导下，学生更积极的以日记的方式来记录每天在周遭发生的事情，更自主的观察生活。经过长时间的日记经验的累积，学生的写作能力自然水涨船高。而教师每日通过批阅日记而对学生进行有效锻炼与指导，进而让学生有能力写整篇日记。通过日记，教师合理的将低年级的写话与中年级的习作二者衔接起来，学生也逐渐由短小的日记过渡到长篇幅的作文。尤其教师要值得注意的是，低年级学生在初次接触日记师，一定不能要求太高，开始要以造句为主线，多给学生进行激励式的评价语，让他们对习作的信心倍增。
四、拓展阅读，培养写作兴趣
低年级学生基本上会对一些故事性强的如神话、童话、寓言故事或者一些科幻类的书籍感兴趣，学生在读这些内容时往往乐此不疲。教师要利用好小学生的这一特点进行充分的引导，尽量推荐适合此年龄段的学生阅读的读物，在彻底激发学生阅读兴趣与热情的同时，经过潜移默化的影响，让学生在不知不觉间积累很多描写优美词语和精彩的段落，并初步理解文章结构及表现手法。
例如，教师可以选择与学生一起朗读精彩、优美的作文或名著内容，在朗读前或讲解作者的创作背景，或讲解里面的主要内容，以调动学生阅读的欲望与动机。如在学习《植物妈妈有办法》后，教师随即利用“植物”这一主题，组织学生阅读《植物知识》，这本书里面插图优美、字体抢眼、拼音标注，极适合低年级学生阅读。教师可选出学生都感兴趣的、重点的知识向学们介绍，例如书中目录提到的：“你见过不会凋谢的花吗”“箭毒木又叫见‘血封喉树’吗”“你知道会笑的树吗”“提供一个人呼吸所用的氧气需要多少株植物”等，通过这些问题自然就调动起学生学习知识的欲望和兴趣。阅读后，让学生都谈谈自己的感受，写写自己内心的真实独白，能多写当然是最好，可以让学生比赛看谁说的多写的也多，这样在学生在好胜心的驱使下，促使他们不断摸索前进、积少成多，最终在无声无息间学生将会取得习作水平及能力的提高。
结论：
从小学语文实践教学中不难看出，低年级的写话过渡到中年级的习作不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、长期坚持的过程。从写话开始，就要注重累积丰富的词汇和不同的写作素材，以此来不断充实自己头脑中的知识，并养成观察、研究和写作的好习惯。在此期间，要充分发挥教师的积极引导作用，让多种教学模式综合利用，切实做好低年级写话直到中年级习作的高效衔接。
参考文献：
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