梁亚鸿
广东省湛江吴川市兰石中心小学 广东省 湛江市 524541
摘要：写话教学是小学语文教学中的重要组成部分，旨在提高学生的写作能力与语言能力，使学生的语文素养得到全面的培养。但是，在当前的小学语文教学中，教师经常会忽略写话教学的开展，选择性无视了低年级学生写作能力和语言能力的培养，更甚者，有的语文教师并不具备写话教学的组织技能与素养，一再弱化了学生的语文素质，使学生的语言水平和内在品质提升被限制。对此，本文以小学二年级语文写作教学展开研究，结合实际案例阐述学生写话训练的方式和方法，希望能够给相关教师提供一些可参考的建议。
关键词：小学语文；写话教学；低年级
在新课改逐渐深入的过程中，素质教育的价值开始凸显，其中小学生写话能力的培养不仅可以帮助学生灵活运用自己所学到的语言知识和基础词汇，还能提高学生的认知水平，让学生更加自如的表达自己的情感、抒发自己的观点，进而促进学生的综合素养发展。众所周知，小学生处于身心高速发展的时期，此时学生对知识与技能有着一种本能的欲望与需求，教师在此主体情况下开展写话教学，可以快速巩固学生的基础、提升学生的能力，增强学生各方面的综合水平。因此，小学语文教师应充分认识到写话教学的重要性，并积极探索其出路，使学生在经历写话练习后形成一定的写话能力，保障学生的积极发展。
一、结合内容特点展开写话练习
教材是学生学习知识、养成技能的直接渠道，包含了大量的词汇、语言，其中也为学生提供了很多写话练习的素材。对此，教师在开展写话教学的时候应将其充分利用起来，夯实学生的语言基础。二年级阶段的学生已经积累了一定数量的词汇和常用语言，教师应在此基础上指导学生进行句子训练，并教授学生通过各种方式丰富自己的词汇量积累，比如摘抄积累、仿写造句、拓展迁移等等，只有学生的语言库足够庞大，才能为学生写话练习提供有力的支持[1]。
以人教版二上《我是什么》一文举例，在这篇课文学习中，教师应要求学生学会运用动词，那么在写话练习中，教师可以指导学生将课文中的动词都列举出来，比如变、升、连、飘、穿、披、叫、聚等等，然后引导学生利用这些动词进行随即造句，学生可以随意发挥，只有是个完整、恰当的句子即可。于是，有的学生说，五星红旗升起来了；有的学生说，白云飘在蓝天上；有的学生说，今天我披了一件外套；还有的学生说，下课后大家都聚在一起玩耍，等等。又如，在学习二下《雷雨》时，作者用通俗易懂的语言描述了雷雨来之前、来之时、来之后的情景，那么在写话练习中，教师可以鼓励学生用个性化的语言描述自己家乡下雨时是怎样一个过程，于是，有的学生就写出了“我们这里的雨来得也快，去的也快，经常大着太阳下起雨来，下的特别大，但还没等你把伞拿出来它就停了”诸如此类的句子。通过这种方式可以让学生在课文学习和写话练习之间达到无缝衔接，有利于完善学生的语文学习思维。
二、结合典型句型展开写话练习
在写话教学中，教师应让学生尝试着说出一些完整的长句子，一步步强化学生的语言思维，并参考一些文本中的典型句式让学生照着仿写，在反复练习中巩固学生对句式的运用，并促使学生在此基础上达到再创造[2]。
以二下《日月潭》举例，在学习其中的语句时，教师就可以组织学生依照文本进行模仿写话。学生可以就“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”，模仿“。。。是。。最。。”的句式进行写话，比如，我爸爸是我们家最高的人；可以就“它在台中附近的高山上”，模仿“。。。
在。。。”的句式进行写话，比如，我的奶奶在老家；可以就“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱。。。就。。。”，模仿“要是。。。。就。。。”的句式进行写话，比如，要是我不好好吃饭，妈妈就生气了。又如《葡萄沟》，在学习“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到八九月份，人们最喜爱的葡萄成熟了”这一句子时，学生可以就“。。。有。。。有。。。有。。。”的句式进行写话，比如，我们家冰箱里有雪糕，有可乐，还有棒棒冰；在学习“葡萄沟真是个好地方”这一句子时，学生可以就“。。。真是个。。。”的句式进行写话，比如，今天真是个好日子，以此类推。这种方式与站在巨人的肩膀上远眺有异曲同工之妙，当学生积累到一定数量的句式句型时，其语言能力自然就上去了。
三、结合文本结构展开写话练习
人教版教材中编入了很多儿童诗歌，语义浅显易懂，辅以色彩鲜艳、生动形象的画面，贴合二年级小学生的心理特征与审美趣味，并初步向学生展示了比喻、拟人等简单地修辞手法，可以有效丰富学生的语文涵养[3]。因此，在写话教学中，教师可以借助文本格式展开写话练习，引导学生争当“小诗人”，创作自己的童诗。
以二上《植物妈妈有办法》举例，教师可以让学生仔细观察课文中的插图，并根据词语提示仿写课文二至四小节，达到读写结合。小学生的创造力是无穷的，稍微联系一下自己的实际生活就会有思维，比如，有的学生写到“莲花妈妈的方法妙，她把自己的宝宝放在莲蓬里。只要低头摇一摇，孩子就顺水而去了。”又如，在学习二下《要是你在野外迷了路》时，文中分享了很多在野外迷路时的方法手段，那么教师可以鼓励学生调动自己的生活常识分享其他可以辨别方向的方法，续写课文，比如，植物的生长具有方向上的特征，北侧的山坡背阳，所以这一侧的植物比较低矮，它对立的一面就是南方。
四、结合单元主题展开写话练习
人教版教材具有双线组织单元结构的特点，具有培养学生语文要素、聚焦内容主题的双重优势，且主题明显，拓展空间和育人价值较大。对此，教师可以对这些主题进行延伸，发掘出更多用于写话练习的话题或素材，并整合为教学内容，真正发挥教材文本的价值[4]。
比如，二上第一单元的主题为“美丽的秋天”，教师就可以引导学生展开话题讨论，让大家说说对秋天的影响，有的学生说：“秋天树上的叶子都黄了，一片一片落了下来。”有的学生说：“我秋天去了乡下爷爷家，家里收获了很多果实。”有的学生说：“秋天到了，妈妈把我的裙子都收起来了，说要开始穿长袖了。”等等，集思广益，丰富了学生对秋天的认识和了解。又如，二下第八单元的主题为“走进科技的世界”，那么教师就可以引导学生谈一谈自己生活中有关科技的表现或现象，有的学生说：“我们小区原来需要门卡才能进，现在刷脸就可以了。”有的学生说：“以前出去玩坐火车要做好久，现在高铁一会就到了。”诸如此类的写话主题还有很多，学生在学习的时候不仅积累了词汇与语言，还会之后写话做好了基础准备，那么教师也要将其利用起来，指导学生先说后写，提高学生的语文素质。
结束语：
总而言之，教师应积极发掘写话练习展开的角度，充分发挥教材的作用，在写话练习和学生的生活之间建立有效的联系，激发学生的写话兴趣，开发学生的逻辑思维，锻炼学生语言组织和表达的能力，提高学生的整体语言水平。同时，教师也要依据学生的一般发展规律，逐步提高写话练习的难度，使其与学生发展需求的进化相同步，促使学生得到全方面的发展。
参考文献：
[1]杨学忠.看图写话在小学低年级语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2021(55):51-52.
[2]马建燕.固本开源，跟着课文学表达——以统编版小学语文低年级教材为例，浅谈写话教学[J].新作文,2021(15):50-51.
[3]王潇涵.小学低年级语文写话教学的实践策略[J].中国教师,2021(02):112-113.
[4]严清瑶.小学语文低年级写话教学策略初探[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(02):64.