李悠玲
广东省东莞市东华初级中学 523749
摘要：传统的以知识为主导的学校教学方式已不能满足教育不断发展的需要，现阶段的教育阶段只能通过教授基础知识来提高学生的综合能力。然而，在实际教学实践中，不少教师的教学实践仍深受传统教学方式的影响，但要为学生提供优质的教学方法，就必须改变教师的教学现状。翻转课堂教学法是一种非常好的教学方法，可以改变中学语文教育的现象，因此教师应注意将其应用到中学语文阅读教学中。翻转课堂教学模式是颠覆传统教学方式，扭转教师的教学理念、方法和课堂设置，改变学生的学习方式，让学生从被动学习转向主动学习，让学生掌握学习的能力。
关键词：翻转课堂；初中语文；阅读教学；应用；探究
引言：阅读是中学语文教学的重要部分，是学生通过学习语文必须掌握的一项技能，对学生其他学科的学习和未来的发展具有十分重要的作用。但是，由于传统教学理念和阅读教学方法在实际教学中的局限性，中学语文阅读教学的效果并不理想，教师迫切需要基于课堂教学实践创新中学语文阅读教学。在此基础上，引导学生更好地理解和掌握课堂教学的重要难点知识和内容，提高中学语文课堂教学的效率和质量，从而得到了很大的改善。在此基础上，分析了中学语文阅读教学的“翻转课堂”实践。
1翻转课堂的涵义概念
翻转课堂是一种明显区别于传统课堂的新型教学模式，受我国传统教育模式的影响，我国的教育是老师讲课，学生上课，学生按老师要求做作业。翻转课堂打破了传统的教学模式，翻转课堂充分利用了我国信息化的背景，教师利用多媒体、计算机等技术手段，将教科书的教学内容转化为教育视频形式的教学资源。课前使用课本，大致了解课堂内容，通过老师的讲解和学生在常规课上的相互讨论和分析，掌握核心内容。语文课堂以这种方式教学语文阅读，可以有效提高学生与师生之间的交流水平，加强课堂活动，达到教育的最终目的。
2翻转课堂在中学语文阅读理解教学中的实践应用策略
2.1通过翻转课堂转变初中语文阅读的教学观念
传统的初中语文阅读教学更侧重于培养学生的阅读应试能力，以完成考试中相应的阅读问题为目标，教学观念是学生被动式学习，以完成老师布置的任务为主，而翻转式语文阅读教学更注重学生在语文阅读的过程中培养文学素养以及学生的阅读意识，使学生具备独立阅读的能力。所以教师有必要依据中学生的实际阅读情况制定适合的阅读教学目标，结合观看微视频等阅读学习方式，进行课程的优化设计，尤其是课堂阅读教学内容的优化，并在教学过程中引导学生分析和研究文章的人物、情节和思想话题，提高学生的阅读质量。
例如，在教授《济南的冬天》时，教师可以制作济南城市著名景点冬季的视频供学生课前阅读和预览，同时制作一些北方城市的冬季视频做对比。同学们看完后，也能更深刻理解老舍先生对济南这个城市冬天的描写，济南的冬天是温暖的、有温情的。教师优化课堂教学，让学生在自主学习、合作讨论中掌握课本的重难点知识，像作者通过对济南山、水的描写来体现冬天的一些内容。
2.2通过翻转课堂提升学生课堂学习体验
教师在课堂教学中采用翻转课堂的教学方式进行阅读教学，学生就会更深入的投入到课堂学习中，也可以有更多的时间发挥展示和彼此交流学习。随着时间的推移，越来越多的师生互动改变了以往枯燥的教育环境。在中学这个阶段，学生已经开始接触文言文。对于初中学生来说文言文在理解上要更有难度，会出现一些具有特别含糊的词，对学生学习文言文的积极性造成阻碍。因此，学生在中学学习过程中需要投入更多的精力，传统的教学方法在文言文教学中效果不佳，教学难度加大。学生也不能很好的学习文言文的相关知识。翻转课堂能够很好的解决这个问题，通过结合信息技术和多媒体技术，给学生播放课程的相关视频，学生看完视频后结合教材内容做初步了解，然后让学生分组提出问题，老师和学生一起探讨问题，可以激发学生的学习兴趣，增加他们的学习积极性。
例如，在教授《陈太丘与友期行》课程时，教师可以通过翻转课堂以更好地向学生展示这本书的内容。在上课前，提前准备好文章内容相关的多媒体内容。然后，在课堂教学时，可以在适当的时候通过向学生展示视频来加深学生对文章的了解。通过这种方式，教师可以轻松地通过动画和文字向学生解释他们的知识，同时引导学生提出问题并讨论，比如“元方是一个什么样的人？”“如果我是元方那么我会怎么做？”等等。通过这种学习方式，课堂教学环境就不会枯燥，在提升学生积极性的同时也提升了学生的课堂体验。
2.3通过翻转课堂更容易把握文章的重点和难点
中学语文课程中包括散文、故事、传记、文言文等内容，学生在阅读不同类型的文章时，需要理解和掌握的重要知识点和难点比较多，尤其是文章中包含的重要词、句、段，学生能准确理解，掌握后，学生对汉语知识的综合应用能力进一步提高。为了达到这种阅读教学的效果，教师必须有意识地指导学生在课堂教学中对词语、句子、诗词名句的使用规则进行归纳总结，需要能够学会词汇的阅读和使用。它扩展和获得更多技能，如构建语言知识、检索和获取信息，以及提高学生对文本阅读的深入理解和分析。例如，在教授萧红《回忆鲁迅先生》一课时，除了要分析课文中对鲁迅先生的描写，对文章中的内容分析外，还要引申出学生对鲁迅先生的认识，让学生主动谈谈自己心目中的鲁迅形象。鲁迅先生的文章是教材里出现的比较多的，也是考试的重难点之一，可以让学生说出一些鲁迅先生的代表文章，名句等，比如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”通过对词语句子的整理，既能结合课文对鲁迅先生有一个新的认识，同时也能对鲁迅先生的优美文章有一个归纳。对于词语、句子的应用有了更深入的扩展。
结语：翻转置课堂应用于中学生语文阅读教学，可以打破以往课程的不足，为学生提供全新的教学体验。还可以降低教师的教学难度，提高学生学习的效率和深度，促进学生的个性化学习。结合翻转课堂教学是一项有意义的创新教育创新，对师生双方都有利，提高了教学的质量和效果。
参考文献：
[1]杨晋.翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J].教育现代化，2016（37）.
[2]刘圣兰.翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J].速读·下旬，2020（6）.
[3]张玲.翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用[J].启迪与智慧·教育版，2019（1）.
[4]颜灿华.翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用研究[J].天津教育·下，2020（10）.
[5]蒋曹彦.刍议初中语文阅读教学“翻转课堂”的实践[J].课外语文·下，2020（2）.