赵学帅
山东省聊城市阳谷县大布中学 山东省聊城市 252300
摘要：语文是初中阶段重要的课程之一，是帮助学生逐步形成知识体系的基础和重点。语文能力的提升对初中生来说也是其他各个学科稳步提高的前提条件，因为语文能力帮助学生增强阅读理解能力，增强对事物看法的逻辑性和整体观。在当前新课改中教育部门提倡初中语文课堂应该根据语文写作教学内容设计有趣并且具有实用性的情境，大力提倡将语文思想和语文的方法在教学过程中进行渗透。而初中语文情境教学法的有效性对当前初中语文的写作教学现状也起到了很大的作用。本文将重点探讨初中语文情境教学法的有效性进行探讨。
关键词：初中语文；写作教学；情境教学；运用策略
引言：目前随着应试教育的不断发展，初中语文的写作教学一般都是根据语文考试的大纲进行语文学科内容的安排，存在对学生的学科素养忽略的问题，而且教学方式一般采用说教的方式，这样的方式比较单一，而且很难激发学生自身的创造力和思考能力。而且老师对教材内容研究的层次较浅，对该学科本身的教育意义不够明确，难以根据语文学科的内容把握教学上的重难点。
1初中语文写作教学中存在的问题分析
1.1写作教学缺乏互动性
根据调查来看，初中生对于写作很希望得到与他人交流看法的机会，然而有超过一半的学生在实际的写作中很难有这样的机会，这说明学生对于写作的互动性需求没有得到满足，传统的写作教学模式中，校内的写作教学课堂中，老师会要求学生不能彼此交流，目的是保证课堂的纪律，在校外，由于年龄之间的差距学生也很难与父母交流自己的写作体会和看法，这在一定程度上降低了学生对于课外写作的兴趣。而且学生在同龄人之间，由于每个人的阅读的书籍不同，写作的文风和文笔之间有较大的差距，以及学生的爱好类型以及思维能力方面也存在着不少的差异，因此影响了同龄学生的关于写作的思考和交流。所以从总体来看，学生在写作的互动性无论是跟老师家长还是同龄人之间，交流的机会都比较少，互动性比较低[1]。
1.2写作的情景教学方式比较固定
利用有趣的语文情境教学的形式进行初中语文的写作教学，虽然可以很好的在初中语文写作教学中渗透语文思想和语文方法，但是语文写作教学老师如果不能很好的设计符合学生学习难度的情境教学形式，将会进一步加深学生学习语文的难度，而且也不利于初中语文的写作教学，难以提高学生的学习成绩以及学习效果。除此之外，虽然信息化条件下制作各种有趣的情境教学形式会更加的方便和快捷，而且也有利于对初中语文思想和语文方法的渗透，有利于语文写作教学质量的提高，但是过多地使用信息技术和多媒体的教学方式，也会造成在一定程度上使初中语文的写作教学出现教学效果无法达到心理预期的问题 。
这些问题都严重影响了学生对语文学习的兴趣，而且教学方式的枯燥导致学生难以提高对语文学科知识的真正掌握和理解，也不利于学生的学习，最终对语文写作教学的有效性产生影响[2]。
2初中语文情境教学法有效性探讨
2.1与信息化技术相结合，提高语文写作教学情境教学形式的实用性
在运用情境教学形式初中语文写作教学过程中，首先应该针对情境教学形式，课堂运用比较多的多媒体写作教学内容的形式进行完善。虽然互联网中语文写作教学内容比较丰富，多种多媒体的教学方案各具特色，但是初中语文老师应该结合个人的经验，针对于本班学生的学习进度和学习内容的不同程度，对网络上的可利用的语文写作教学情境教学资源进行相应的修改 [3]。
2.2提高情境教学形式的趣味性，吸引学生的语文学习兴趣
初中语文老师也可以积极的引用语文写作教学内容中涉及到的经典事迹，在写作中插入一些名人轶事可以更好的论证自己的观点，所以利用网络上比较有趣的音视频的形式插入到语文情境教学形式的教学课件中，吸引学生的观看。通过有趣的内容加深学生对所学内容的认识，并通过音视频的教学形式对初中语文的相关知识进行扩展。但是也要认清。运用情境教学形式的语文写作教学方式也不是完美的教学形式，传统教学也有它的优势。因此，初中语文的写作教学可以融合传统教学和情景教学的方式，通过情境教学的有趣形式吸引学生对写作的兴趣，加深学生对写作内容的理解和运用，在传统教学中加深学生对语文思想和写作方法的讲解，提升学生学习语文写作的有效性。
2.3设计情境教学形式需要与学生的日常生活实际相结合
除此之外，初中语文内容中包含多种多样与生活有关的语文题。在运用情境教学形式对初中语文与信息技术进行结合的过程中，为带给学生不一样的语文学习体验，初中语文老师可以采用创设问题情境的教学形式，来强化学生对所学语文知识的认识和理解。
例如，老师在教学“写作的开篇”的课堂内容时，可以通过相关的信息技术为学生搜集在生活中议论文的开篇，叙事文的开篇，各类不同文体的开篇是如何展开的。以及通过怎样的描写手法可以让开篇就得到阅卷老师的喜爱。老师可以让全班同学写一个景物描写的开篇，然后从网络上找出十篇景物描写比较有名的文章让学生学习，最后由老师对学生写的开篇进行评阅。老师还可以在写作教学的过程中通过信息技术的教学形式，为学生展示使用其他文体的开篇是如何进行描写的 [4]。并且引导学生应该注意区分不同文体的开篇具有怎样的特征，如何运用诗句和名人名言展现文章的文采等。老师可以让学生分别以小组为单位，深入的探讨一下写作开篇的写作方法和不同问题开篇的重要特征，加强学生对生活中常见的语文写作问题的思考和分析，强化学生对语文知识的认识和理解，提高初中语文写作教学工作的有效性。
2.4初中语文写作教学老师需要培养学生独立制定课堂学习计划的能力
对于初中生来说，本身初中生还不具备独立学习和掌握语言的能力，因此盲目的接受老师传授的知识，很容易降低学生的主动学习能力和语言学习能力。因此老师应该重视培养学生学习语言的能力，并通过学生对于问题的回答，来判断每位学生对写作方法和写作内容的掌握，然后再由老师针对性的为每一位学生指导如何根据自己思维能力水平制定适合自己的语文写作学习计划，并且写下自己对于语文写作情境教学形式的看法，这样可以进一步提升语文写作教学情境教学法的有效性。
结语：
在初中语文全面增强学生语文学习能力的过程中，很多初中学校结合初中语文的写作教学现状以及应用情境教学形式的语文写作教学背景下，大力推动初中语文写作教学方式的创新，而且积极将信息技术融合到初中语文写作教学当中。通过情境教学形式，将初中语文思想和语文方法进行合理的引入，更能推动初中语文写作教学的进一步发展，以及学生学习语文能力的提高。
参考文献：
[1]刘立国.初中语文写作教学中情景教学法的运用策略[J].教育界,2021(25):33-34.
[2]莫佳清.情景教学在初中语文写作教学中的运用方案[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(11):49-50.
[3]李杨. 情景教学在初中语文写作教学中的运用[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（三）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2021:2.
[4]郭慧.初中语文写作教学中如何有效应用情景教学[J].课外语文,2021(12):121-122.