张贺庆
河北省唐山市迁西县高级实验中学 (河北 唐山) 064300
摘要：“思维发展与提升”是语文学科核心素养的四个方面之一，对学生提出了“审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”的具体要求。这一要求明确了思维能力与语文学习之间的重要关系。如何基于语言文字提升学生的审辩式思维能力，成为当前语文教学需要重视的问题。思维心理学告诉我们，思维是从问题开始的，课堂提问无疑是审辩式思维能力培养的重要抓手。
关键词：高中语文；作文教学；审辩式思维；策略探析
引言
打造审辩式课堂，首先要知道什么是“审辩式”，根据一些相关的研究不难发现，审辩式其实并不难理解，就是当给出一个命题后，去结合所学知识与所掌握的信息去判断这一命题的真伪性，而这种验证真伪性的过程，也是主观能动性发挥的好时机，在此过程中学生能掌握传统理论课堂所学不到的东西。审辩式与传统填鸭式最为不同的地方就在于，其能尊重学生主体地位的发挥，能为学生提供更大的思维空间，比硬性要求学生某项记忆点要更有人情味，比四级的硬背更能在脑海中留下深刻印象，审辩就是要让学生自主思考、辨别，这正好与高中语文作文的教育目标相互呼应，而在其中融入小组合作探究等内容，能够汇集体力量，在良好的氛围中互促成长。
1树立以学生为中心的课堂文化
传统的语文教学过程中，课堂的主体是老师，这导致学生跟随教师的思维去分析问题，使学生的思维在一定程度上受到了限制。教师只有做到以学生为中心，才能激发学生内在的创造力，形成属于自己的审辩式思维能力，让学生发现问题，并且根据自己的思路去解决问题。教师在课堂上要以开放的心态，接受不同学生的观点，这样就能够让学生之间取长补短，获得更全面的思维方式。以学生为中心就要让学生对话和交流，教师在其中起到引导的作用，每个学生因为生长环境的不同，以及自身的理解方式不一样，会形成各自的独特视角，教师要对每一个学生的观点进行多层次的分析，深入地与论题相结合，寻找相关的理论依据进行阐述。学生在互相质疑互相理解的过程当中，形成审辩式思维，教师所起到的引导作用非常重要，利用历史人物以及名人事迹，对不同的论点加以佐证，增强学生的信心，并且让学生的思维模式向健康的方向发展。审辩式思维方式不仅需要质疑，更加重要的是要坚持自身的角度，表明自身的态度，表现出最真实的自我，学生一定要通过辨析材料的情境，通过与现实问题进行结合，具备解决现实问题的能力，形成自己为人处事的态度，坚持自身的思考，同时也要包容别人的思考。
2在情景创设中融入审辩式思维
在高中写作教学当中，教师应该注重培养学生的审辩式思维能力，通过创设情景，调动学生的情感。之后，教师可以进一步引导学生仔细分析作文材料，对材料进行多维解读。在这个环节当中，学生的思维模式就从刚开始的单向、片面的平面式思维逐渐转变为全面的、立体的、创造性的审辩式思维，从而独立创作出有较高水平的议论文。比如，教师可以选取“高铁霸座”材料命题，让学生写作，培养学生的写作能力。教师可以先创设出一种相应的情景模式，通过多媒体设备给学生播放关于“高铁霸座男”以及“霸座女”的短视频，并从网络中找出对该事件的评论，提供给学生，之后引导学生对这个事件进行全方位、不同维度的分析和思考，不断提高学生的辩证思维能力，进而提升学生的写作水平。
3由易到难，搭建思维发展的“晋级阶梯”
谈及开放式问题、冲突式问题、反转式问题，很多教师会心生胆怯。难道课堂里就不能提出属于初级认知水平的问题了吗？这正是一部分教师在课堂改革进程中出现的误区，认为既然要培养学生的高阶思维，就不需要在课堂中开展指向初级认知水平的学习活动。在培育学生审辩式思维的教学过程中，教师应达成这样的共识：如果课堂上都是指向初级认知水平的活动，那么学生的思维增量一定是不够的；如果课堂上全是指向高级认知水平的活动，那么也很难构建适恰的最近发展区。一节理想的课，应该是由指向初级认知水平的活动和指向高级认知水平的活动共同构建的，呈现由低到高、层层推进的样态。教学不是为了给学生知识和标准答案，而是要发展学生独立思考的能力。提出有价值的问题，其目的就是培育学生的审辩式思维，提高判断、分析、评价等能力及问题解决能力。语文学科的学习载体是语言文字，借助学习载体发展学生的审辩式思维，必能实现言语与思维的同生共长。
4激励大胆质疑，培育审辩式思维
思维是从问题开始的，为了促进学生思维能力的培养，消除学生思考探究当中的约束，就需要从打破学生的思维束缚，激励学生勇敢质疑着手。让学生在语文课堂学习当中敢于思考和提问，才是课堂教学真正意义所在，才能够为学生的审辩式思维建立奠定基础。不少学生会怀疑自己的提问是不是过于简单，也会担忧受批评和嘲笑而不敢提出自己的疑问。这样的心理障碍伴随着时间推进而增加，导致学生最终只会把问题埋在心中，不会主动提问和勇敢质疑。所以在语文作文当中，教师要激励学生大胆质疑，勇敢提出自己的观点和看法，在质疑当中不断发展审辩式思维，完善思维品质。面对学生提出的质疑，教师不必急于告知学生正确答案，而是鼓励其他同学踊跃思考为这些同学解答疑问。如果学生在思考问题时出现了遗漏和缺陷，教师可以及时给予提示和启发帮助学生完善答案，使得学生能够走出舒适区，不断训练自身的审辩式思维。
5创设百家争鸣、百舸争流的良好学习氛围
在实际教学中不难发现部分学生不敢说、不敢表达，这里面有很多原因，而学生作为一个独立个体是容易被集体氛围所影响的，而在高中语文作文课堂中教师长期采用灌输式的教学方法，看似传授了很多知识，但学生根本就没有多少张口讨论的机会，而是一味按照教师的标准与要求完成各项学习任务，所以学习氛围不强，学生慢慢成了记忆与复述的机器，主观思维被限制，所以当遇到有别于课本知识的开放型问题后，就会显得捉襟见肘，一是不知道答案究竟是什么，二是不知道该怎样表达，三是不知道表达结束后会得到怎样的反馈与对待，这种种的未知让他们逐渐忌惮回答问题、不愿回答问题。为此，教师就应该在班级内部创设百家争鸣、百舸争流的良好学习氛围，通过一些有针对性的策略来引导学生说出自己心中的答案。比如，教师可以先让班级内的优等生调动氛围，毕竟他们不论是认知能力还是专业水平都是令人满意的，他们对自己也有着较高的期许与自信，让他们打破无人讨论的僵局是再好不过的选择;其次，教师要有针对性地选择一些处于中游、下游位置的学生回答问题，如果他们所述的内容与优等生之间存在明显差异，那这本身就是一个创设论点的过程，而由学生自己提出的论点更能激发起讨论愿望，使其深深融入其中。
结束语
总而言之，审辩式思维能力不仅是创新型人才所必备的重要能力，也是高中写作教学重点培养学生的一种能力。近年来，高考作文不论是题型还是文体，都发生了巨大的变化，这与培养创新型人才的教育理念相吻合，从中可以看出命题人把审辩式思维能力的考查作为重点。高中教师应进一步培养学生的审辩式思维能力，进而提升学生的写作水平和写作能力。
参考文献
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