余秋锋
广东省遂溪县遂城镇白水初级中学 广东省湛江市 524300
初中语文教育的本质不仅需要教师为学生“传道、授业、解惑”，还要求教师遵循学生的发展规律、教学规律，尊重学生个体差异从而促进其在心智情感、德育涵养各个方面从不成熟状态走向成熟状态。唯有切实关心关怀学生，在初中语文教学中点亮学生的德育心灯，才能够培育出德艺双馨的优秀学子。下面，我将结合自己的实际教学案例对之进行阐述。
一、立德树人，以身作则，用爱和温暖传递德育之光
案例前提：作为一名教师，不能只关注学生表面的学业成绩，还应当关注学生的心理健康成长。尤其是初中后期阶段，学生学习压力大，再加上正值青春期，难免心里会有很多想法。我深知这一点，于是积极关注班上一些行为异常的学生。希望给予大家及时的帮助。
教学案例描述：经过我的观察，发现班上有一位女同学行为有些异常：平时特立独行，不喜欢跟同学交往，课间运动的时候，大家都是成群结队，有说有笑，只有这位同学一个人孤零零地走在最后面。同时，这位同学在学习上也非常消极，经常不交作业，也不爱回答问题。为了帮助这位同学，我先跟班上的同学了解了一下情况，发现大家也都觉得这名同学性格有些古怪，不爱理人。因此，我开始慢慢接近这位女生。先是上课的时候请她回答问题，然后在课后跟她交谈。刚开始的时候，这位同学变得的极为抵触。但经过长时间的努力，我终于打开了这位女生的心结：原来，她的父母离异，自己跟着奶奶一起生活，奶奶年纪大，身体也不好，她承担了很多家务活动，但是中考临近，她在学习和家庭面前她顿觉不知所措。面对这种情况，我意识到，这位同学不仅学习上需要帮助，而且生活上也需要关注。于是，我一边给这名女同学补课，一边帮忙联系她的父母。在积极的沟通下，她的父母也意识到了自己对女儿的疏忽，向我承诺会多抽时间陪孩子。最后，这名同学的情绪明显好转，学习也有所进步，在生活和学习中甚至敢于主动帮助其他同学了。这样的结果令我非常欣慰。
案例教学反思：我能够接纳来自学生的不同观点，因此，也成为了学生最热门的心理倾诉对象。每次晚自习的时候，都有学生主动找我倾诉心事，我都一一耐心倾听，在帮助同学的时候，我也与学生们建立了融洽的师生关系。我认为教师的职责便是立德树人，首先做到关心关爱学生，给予他们切实的帮助和关怀，才能够感染学生传递温暖，让他们自发自主地提升自己的德育素养并将之付诸实践。
二、立足实际，挖掘问题，以退为进引导学生自主进行德育反思
案例前提：为人师者，除却要关注学生知识文化能力素养的提升外，更应当放眼于当代初中语文教育现状，结合具体问题深思改善策略。纵观我身边的教育实际，存在如下问题：很多初中学生上课时不认真听讲、写作业拖拖拉拉，更有甚者干脆认为读书是父母和老师的事情，是父母和老师在逼自己学习。种种错误观念和认知造成学生不想学习、学习情绪低靡、学习态度不端、学习效率低下、学习方法错误，甚至厌恶学习等问题的发生。这也侧面体现在德育层面，部分学生存在责任感缺失、欠缺上进心、学习恒心等问题。教师要做的便是追本溯源，探究造成以上问题的原因，改善现状和解决问题。
教学案例描述：我们班便有一个名学生，他经常不完成语文作业，假如老师对其进行批评教育，将之逼急了，他就会在第二天于作业本上乱写一通，企图蒙混过关。我并没有去严厉地批评他，只是在以后的一段时间内请学生回答问题时，我基本上不点他的名字，也慢慢的不表扬他了。久而久之，在有一次上自习课的时候，他小声问我，我是不是不喜欢他了。
我给他放了一个视频，内容是一个员工在单位工作时玩手机，不按时完成产量且产品不合格，导致被老板严厉训斥的故事。在他看完后，我问他道：“这个老板高兴吗？”他回答说：“不高兴。”我继续追问：“你知道为什么老板不高兴吗？”他低头深思几秒后，回答：“因为他拿了工资没好好干活。”我趁热打铁道：“非常对，员工好好工作才是尽到责任，他不好好工作没尽到责任老板当然不高兴。”看他低下了头，我接着说：“同理，你作为一个学生，你的责任是好好学习，认真完成作业。如果不写作业，老师当然不高兴。假如你能认真听讲按时且认真的完成作业，老师自然也会像往常一样喜欢你的。”他听后，一脸坚定道：“老师，我以后会认真写作业的！”我知道他的学习观发生了好的变化，但改变习惯也不是一朝一夕就能实现的。于是，在以后的2个月，我就给他布置个性化作业，效果显著，后来他也慢慢养成了写作业的习好惯。
案例教学反思：基于以上案例和经验，我认为，学生的教育不能推倒重来，只能顺势而为。教师要立足教学实际，挖掘学生学习问题背后的德育教学纰漏，适当调整教育策略，对于一些学生适当冷落，以退为进，以启发的方式让其对自己的学习、生活进行自主德育反思，有时反而能取到意想不到的效果！
三、立足经典，解析名著，引导学生学习品味其中的德育内涵
案例前提：名著是书中的精华；是历史沉淀的积累；更是世界各国文人留下的宝贵财富。初中语文课程标准中，语文教材非常重视名著篇章的阅读和教学，所以，教师应当引导学生多阅读经典的名著，充分挖掘名著的德育教学价值，整体提升初中生的德育素养和精神品质，促进其对自己的人生进行思考与启发性品味。
教学案例描述：教师可以为学生阐述一些具有德育教育意义的名著内涵，为学生进行讲解，激发其阅读兴趣。例如，在引导学生诵读《老人与海》这部经典名著时，我便启发学生道：“海明威曾说，幸运的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。一段不幸的童年犹如一道裂在心口上的疤，无论何时触碰，都会是钻心的痛。如果不幸成为不幸者的一员，请不要难过，也不要逃避，这也是我们成长的必经之路啊，故天将降大任于是人也，必先苦其心智，纵观历史，没有人的成功之路是一番风顺的，韩信受胯下之辱，重耳流亡拜土，勾践俯身为仆。”这样可以提升学生的心性，磨练其意志，提升学生的德育涵养。最后，为了引导学生在课外名著阅读中提升自己的文学素养和德育水平，我为学生推荐了如下名著阅读作品：《小王子》、《百年孤独》、《双城记》、《红楼梦》、《论人的尊严》、《金枝》、《原始文化》、《灵知派经典》、《重构世界》、《西方科学的起源》、《文明的滴定》、《自然科学与社会科学的互动》……希望借助以上名著，丰富学生的文化视野、阅读水平和德育素养。
案例教学反思：为了提升学生的德育探究能力、文化感知能力和语文综合素养，我在教学中便为学生分享了如下阅读指导观点：主动选择成熟的学科，经典的文学，有深度的读物；进行整块阅读并有意识的进行跨学科阅读；关于实用类名著书籍，要保持学以致用的态度，多学多问多用；针对虚构类名著读物若不能沉浸其中则可先放一放。私认为，没有必要要求学生太过功利地想输入输出自己对于名著阅读的收获和感知。毕竟，初中生的精力是有限的，那么多作者穷尽一生写出来的精神瑰宝，学生用短短几天的时间就妄图对名著中的知识有很深的理解是不现实的。
四、结束语
初中阶段是一个人汲取知识、认识世界、塑造三观、提升能力的重要时期。而树立终身教育和学习理念，思考如何助力整体教育，深化提升学生的德育素养，是每个初中语文教师应当慎重思考的问题。而优化教育形式，树立终立德树人理念，为学生构建多样化的教育模式，是提升教学水平、促进学生健康发展、点亮其人生和德育火焰的重要方式。