杨娟
山东省单县五联中学
摘要: 写作教学是高中语文教学极其重要的一部分，在整个语文教学中占有非常重要的地位。然而，当前的高中语文写作教学仍存在诸多问题和不足，如学生素材积累量小、知识面窄使得写作内容死板寡淡、写作教学环节缺乏科学有效衔接等。本文主要就核心素养下的高中语文写作教学策略进行了分析。
关键词：核心素养；高中语文；写作
引言
在核心素养理念下，加强重视对高中语文写作教学现状的改革也是刻不容缓的事情。写作是一个长期积累的过程，既往学习中很多学生都是根据范围进行仿写，缺乏自己的理解和意图，这样是很难达到更好的写作水平。高中生处于个性发展的关键时期，在进行写作教学时教师还需要充分尊重学生这一特点，引导学生充分感知文字的情感魅力、认可文字的积极作用，从而能够灵活应用文字来表达自己的情感，丰富写作内容，达到我笔写我心的效果，进而真正提高学生的写作水平，提升学生的人文素养。
1培养写作核心素养的意义
1.1提高学生的语言构建能力
在培养学生的语文写作核心素养的过程当中，学生对于高中语文的语言构建能力能够得到很好的提升。在语文写作过程当中，写作的内容主要是依靠语言的构建来完成，而且高中阶段的语文写作语言是每个人进行思想间交流的必要工具。在高中阶段的语文写作素养的培养，可以让学生的语言表达能力变得更加的优秀，促进学生将语文写作内容当中的写作方式、写作手法、表达方式结合起来，让学生在高中阶段语文的语言构建能力得到更好的提高。在高中阶段的写作核心素养培养教学过程当中，在学生的写作内容当中，学生要在写作内容当中提供大量的思考方式、思维方向，来提高学生的语文写作的质量。在这样的写作核心素养的培养下，学生的逻辑思考能力也能够在核心素养的培养过程当中得到很好的提高，这也可以让学生的语言构建能力得到很大的提高。
1.2促进学生的写作思维发展
在高中语文教学过程当中，学生的思维发展也是非常重要的部分。对于学生的语文写作核心素养的培养，能够让学生的写作思维得到很大程度的提高。学生的写作思维提高包括对于学生的分辨能力、分析能力、探究能力的提升，高中语文写作当中的语言内容能够很好地开发出学生的思维能力的拓展，而且高中阶段的语文写作能够让学生的思维能力随着写作内容的改变而变得更好。对于学生的语文写作核心素养，教师要根据学生的实际情况对学生进行培养，选择学生喜欢的语文写作主题，这样学生能够在语文写作过程中获得更多的兴趣，从而激发起学生在写作过程当中的积极性。学生能够在写作核心素养的培养下获得自己在语文写作过程当中的优点和缺点，从而让学生能够在语文写作的核心素养的教学下获得更好的提高，这样的高中阶段的语文教学才能为学生未来的语文的发展提供坚实的基础。
2核心素养下的高中语文写作教学策略
2.1转变写作教学理念，优化学生写作方法
写作教学虽是高中语文教学中的重中之重，但也能给学生和教师带来很大的困惑。为了提升高中写作教学质量及学生的写作水平，就需要教师充分认识到写作教学在语文教学中的重要影响作用，及时转变过去传统的写作教学理念，用新的理念改变以往只注重写作技巧培养及单纯要求学生背诵范文的现象，积极引导学生学习他人的优秀写作经验、掌握优化的写作方法、积累丰富的写作素材，多措并举强化学生写作训练。如在课堂上讲解课文时，对于文章中用到的修辞手法，教师就可以进行针对性指导，让学生根据文本中修辞手法的应用技巧来进行简短的写作训练，以提高学生的修辞方法应用能力和写作能力。
同时，教师还要积极培养学生的阅读习惯和高效率的阅读，在阅读中积累大量的语文知识，以开阔学生视野，培养人文素养，为提高学生写作水平打下坚实的基础。
2.2积累写作素材，提升学生写作能力
丰富的素材积累是学生写作能力提升的基础，缺乏素材积累的写作就像是“无本之木、无根之源”，很容易导致学生写作内容空洞、乏味，同时也容易造成学生写作兴趣的降低。因此，教师要善于引导学生进行灵活创作，多积累写作素材，从而有效提高学生的写作能力。叶圣陶曾说: “阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作是一个统一的、相辅相成的整体，两者间有着不可分的关联。但传统的语文教学往往是过分重视阅读教学而忽略写作教学，这就需要教师及时进行调整和改进，提升对读写结合教学的重视，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生通过广泛有效地阅读不断丰富自己的知识，通过知识的内化来灵活应用素材，并从阅读中学到行之有效的写作技巧和方法，以培养学生的写作创新能力来提升整体写作水平。此外，教师还可以依据新课标要求，结合平常写作教学实际为学生推荐课外阅读书目，让学生自主阅读自己所喜欢的书籍，也可以定期组织学生进行读书心得分享交流及读后感写作，让学生在阅读中、在相互交流中共同进步、共同提升，并加深学生对于阅读知识的理解。在学生达到了一定的阅读量和积累了足够的写作素材后，写作过程也就会变得更加得心应手，所写内容也更为丰富，这也就能很好地提升学生的写作兴趣，促使学生感受写作的乐趣。
比如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以先引导学生通过阅读文章主要内容，并对文章的写作框架、写作思路进行分析，促使学生更深入地理解文章所要表达的情感。同时教师还可以引导学生仔细分析文章内容，感受文章中构词的巧妙之处，从而及时融入写作教学，让学生将文中精妙的构词方法、写作技巧融入自己的写作思路中，以读促写，激发学生写作兴趣，从而实现全面提高学生写作能力的教学效果。
2.3利用小组互评互改，发展学生审美鉴赏素养
高中语文核心素养的构成因素有很多，其中就包括审美鉴赏素养。作为高中语文教师，在语文写作教学中，完全可以在对学生进行分组后，指导学生以小组形式，利用小组互评互改的方式，对他人所创作的文章进行阅读和批改。这样不仅能够促进学生写作水平的提高，还能够发展学生的创造能力和审美鉴赏能力。而在小组互评互改中，学生会产生浓厚的兴趣和好奇心，所接触的又大多是各小组成员的文章，因而批改时会格外的细心，这也就意味着更有利于培养学生的鉴赏能力和写作能力。对此，教师可以先对学生的各种情况进行了解，可以在对学生的个体情况进行结合后展开分组。在分组中，尽量对自己改自己作文的情况进行避免。其次，为了对批改的合理性进行确保，教师需要对相应的评定标准和要求进行合理规定，要在对批改思路进行提供、对写作方向进行明确后，让学生创新互评互改的方式，如批语式批改、赏析式批改、诊断式批改等等。这样既能够维持住学生的批改热情，又能够趣味化学生的批改过程，从而能够在丰富学生的学习和批改方式下，促进学生包含审美鉴赏能力在内的能力素养的提升。
结束语
素质教育背景下，在各阶段、各学科的教学中对学生的核心素养进行培养已经成为了一种必然趋势。受此种趋势的影响，高中语文教师也应该以核心素养为基础，对学生展开写作教学，让学生能够在如此的教学课堂中，在增强写作水平下，也同步提升自身的核心素养，从而强化对学生的可持续发展。
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