熊勇
四川省广汉市连山中学
摘要：当前经济逐步提升，教育事业也逐渐改善，但是在一部分农村环境中，教师的教学仍然具有局限性，教师对学生的语文名著阅读教学效果不尽如人意。对于初中生而言，正是需要认真学习、积累语文知识和思想的时期，如何能够根据学生的性格特点展开丰富有趣的语文教学，让学生可以积极参与到名著阅读中丰富自己的精神世界，是教师应该注意的问题。
关键词：农村初中语文；名著阅读；教学现状；对策
引言
在当前的初中语文教学过程中，应试教育的影响仍然较为深刻。教师在对知识进行教学的过程中，往往会将知识的重点传授作为其最终的目标，而新课程改革的进一步发展，也使得传统教育模式在当前的社会背景中无法满足现代素质教育的现实需求，教师在新时代背景下，需要在语文课堂教学过程中对核心素养进行综合性的培训，进而使学生的核心素养能得到进一步的提升。
一、初中语文名著阅读教学的意义
初中阶段的语文学习对学生的阅读能力和人文素养提出了较高的要求，仅凭语文课堂教学和教材内容，难以拓宽学生的知识面。名著具有较高的文学艺术价值，学生在阅读名著的过程中可以激发文学灵感，提高文学素养，更好地学习语文。从名著阅读的意义上看，一是激发文学灵感。名著阅读中有许多经典段落和名人名言，在阅读名著过程中学生的思想和思维与名著进行碰撞，有利于激发学生的文学灵感，启迪学生的人文智慧，对发散学生的思维十分有益。二是提高文学素养。众所周知，名著的文学价值很高，阅读名著的同时品鉴、赏析作品，深挖名著的精神内涵，潜移默化中提升了学生的文学境界，久而久之可以提高学生的文学素养。三是更好地学习语文。语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程。名著的艺术价值较高，基于名著本身的文学性和文艺性开展阅读活动，有意识地提炼名著中的有价值的内容，学会融会贯通，灵活运用名著中的写作手法和专业知识，无论是对提高学生的思想深度还是写作水平都大有裨益，对于学生更好地学习语文学科知识，具有深远的意义。
二、名著阅读教学中存在的问题
2.1学生对名著缺乏兴趣
在这个信息发达的时代，学生获得信息的渠道非常广泛，这虽然在一定程度上对学生学习有益，但也不可忽视学生缺乏应有的辨别能力，会致使不良书籍进入校园。很显然那些游戏类、鬼怪故事和言情类书籍的吸引力大于厚重的名著，这些书籍刺激了学生的好奇心，致使学生的思维偏离了读书阅读的轨道。再读名著感觉索然无味，使学生对名著产生了抵触心理。
2.2教师方式较欠缺
对于教师本身来说，由于各种原因，一些教师自己都不喜欢去阅读，对名著内容了解甚少，所以在名著阅读的教学中，只能按照平时上课一样，照本宣科，方法单一，以讲为主，缺少相应的拓展和延伸，可以说，这样的课堂，缺少的是文学的宽度和深度，吸引不了学生的注意力。长此以往，学生也就失去阅读的兴趣。
2.3阅读书籍储备不足
农村环境下的教学水平和教学设备有限，学校的建设资金并不能保证学生可以有充足的名著进行阅读，这成为名著阅读的阻碍。现代语文教学的要求逐渐提升，教育部希望学生能够积极地阅读名著，让学生在名著中获得作者的写作思想，积累书籍中的文化财富，提升学生的语文功底，而名著书籍的缺乏并不能支持新课标教育要求，教师可谓“无米下锅”，不能帮助学生更好地展开语文的学习。
三、初中语文名著阅读教学的具体实践
3.1信息技术，激发名著阅读兴趣
从名著的现实特点来看，由于很多名著的成书时间都不在现代，因此，部分名著所呈现的社会图景也与学生的生活距离较远，导致很多时候学生在实际进行名著阅读的过程中普遍感到枯燥，很难与作者产生情感共鸣。但是名著阅读的内容广泛、种类繁多，其内在表现以及艺术表达也存在较强的差异化，因此，在名著阅读学习过程中，教师可以根据初中学生的阅读能力以及水平，对学生进行循序渐进的阅读指导。同时，随着信息技术的不断发展，在教育教学领域的运用越来越广泛。而在初中语文名著阅读教学环节，教师可以应用信息技术对学生进行阅读教学引导，信息技术集音形影于一体的教学模式，可以将抽象的文字有效转换为形象动态的画面及清晰悦耳的声音，从而有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。
3.2提升学生的阅读技巧，培养学生优质的阅读习惯
有效的阅读教学，在开展过程中需要使学生的阅读技巧能得到进一步的提升，在通常情况下，名著阅读可以分为略读、精读以及速读三种模式，教师在具体的教学过程中，需要让学生对三种阅读模式予以充分的掌握，在具体的阅读环节开展时，使学生能根据其具体情况进行灵活化的运用。就通常情况下，名著阅读可以对前言、目录以及作者序的部分进行略读，而对文章中所存在的各类优秀章节及情节，则可进行精读，在学生对文章内容进行充分了解之后，可以让学生通过速读的方式带着问题对文章进行进一步的探究，教师再对学生进行阅读指导，能使学生自身所拥有的阅读习惯得到更为良好的构建，使学生的自主阅读能力得到有效的优化，使学生在阅读过程中能对各类工具书以及互联网与应用对相应的资料进行查找，促使学生在阅读过程中养成自主性批注的习惯，使学生在批注过程中进行综合性的思考，使学生所拥有的名著阅读效果得以大幅度的提升。
3.3创新形式，感受名著阅读乐趣
从传统层面来讲，语文的阅读教学模式较为单一，教师单纯地让学生进行名著阅读，却缺乏对课外阅读活动的开展，这种单一化的阅读模式，制约了学生名著阅读能力的提高。因此，在对学生进行名著教学引导的过程中，教师应创新阅读形式，具备阅读活动，从而真正激发学生的阅读参与性，并在阅读过程中感受到阅读名著的乐趣。从而自发自觉地进行阅读。例如，在阅读名著《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》时就应当选择不同的处理方式。前者需要分周完成阅读任务，然后以小组为单位组织专题合作研究。可以探讨鲁迅的童年，也可以探讨鲁迅对中医的态度，还可以探寻鲁迅弃医从文的缘由等等。每一个小组选一个课题，具体的研究过程以及研究报告需要在课后自主完成，然后教师在每周的阅读课上组织一次简短的阅读报告会。报告时可以由小组长借助多媒体形成课件，表现优异的小组能够得到奖励。而后者则以小组分配为基础，选择不同的阅读任务展示。所展示的交流活动既包括保尔的成长史，也包括对其中精短经典片段的演绎等等。
3.4加强教师的名著指导意识
教师是学生的指导者，对于语文的教学，教师需要拥有新时代背景下的教学理念，让学生可以正确地学习语文知识。为了提升初中生的语文名著阅读效果，教师首先需要具备名著阅读指导的能力，积极参与一些进修、公开课等活动，获得一些先进的教学思想，明白名著阅读在语文中的重要性以及培养学生阅读的方式。之后教师在进行阅读教学时，应该将阅读的正确思路和方式教授给学生，让学生掌握人物分析方式、事物理解方式、作者的真实情感等内容。名著之所以被称为“名著”，是因为文字中具有引人思考的力量、具有传承和发扬的闪光点，教师可以在名著阅读中借助提问的方式与学生进行互动，逐渐融入名著的环节，感受语文的魅力，掌握语言表达的方式。
结束语
名著是我国文化的瑰宝，是智慧的结晶，作为语文教师，我们应该对学生加以引导和点拨，让学生爱上阅读，进而理解和掌握名著的思想内涵，为学好语文奠定坚实的基础，最终达到提升学生语文素养的目的。
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