吴钰根
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：小学语文写作教学是一门实用性较强的学科，其应用范围涉及到学生当前及以后的整个成长过程当中，学科本质上是学生观察生活、感悟生活、运用文字进行合理描述的过程，是学生综合能力的体现。而在当前小学语文教学过程当中，写作能力的培训方面并未体现能力培养为主的特点，而是照旧沿用了传统语文教学当中死记硬背、僵化无趣、理论过多的教学方法，因此本文旨在对情境视域下的的小学语文写作教学策略提出探讨，以期为教师在今后的写作教学课开展进程中改进方式方法提供部分参考。
关键词：情境视域；写作教学；教学策略
引言：情境视域下的看待小学语文写作教学，要求教师在课堂教学中把握这样一个理念：被动学习的知识缺乏个体的独特性，是为了便于记忆、简单掌握而开展的，主动学习的知识会加入学习者个人体会与个体感悟，成为具有强烈个人特征的，独特的经验知识。因此，在展开教学的过程中，要注意学以致用，创造具有特点的环境氛围，让学生所学习到的基础知识可以得到展开，在应用和思考的过程中不断深化知识的内涵，使其成为自身的一部分。因此，要成功创造这种环境氛围，使情境塑造真正得到学生的认可，教师在设计情境的过程中要注意以下几方面内容。
一、情境设计结合实际生活
在情境设计中，情境本身应具备真实性，可以是生活的一个人、一个场景、一瞬间，让学生理解到写作本身应用现实实际出发，以生活为基础进行创作，创造出来的作品中所带有的情感要素才能够触及人的心灵，写作是源于生活的，却又高于生活的[1]。
小学生本身处于成长阶段，抽象思维能力和对外界的认知水平较低，而学生本身所处的环境限制了活动范围：学校与家庭，两点一线的生活是许多学生的生活状态，也导致了重复场景的大量接触使学生缺失了体验的新鲜感。这要求教师在进行情境设计的过程中，结合小学生的具体情况设计对应情境，避免脱离生活实际，照搬照抄优秀作文选集的情况出现，使情境写作教学失去意义。
以部编版语文六年级下册综合性学习当中的老师领进门为例，文章描写了作者刚开始上课时，听老师讲课的一段经历，为其之后的写作生涯打下了良好基础。文章的描写重点内容上课期间的一段经历，因此，在情境创作的过程中，教师可以突出特点，从课堂的点滴内容展开，设计教学内容。教师可以将自己从教室门口到讲台的整个过程通过反复的重复，教师可以控制自身在每一次走进教室的过程中表现出强烈的性格特点，帮助让学生观察并进行特点提炼，或是在班级中开办各式各样的文化活动，借助文化活动的形式，创造真实情境，让学生在实际校园生活中得到写作感悟。
二、情境设计结合信息技术
在情境设计的过程中，教师应注意在情境设计的过程中结合信息技术，小学生对于周遭环境的认识水平较低，因此在写作训练过程中，往往会出现由于缺乏生活经历，对于写作主题难以理解，从而写作内容缺乏真情实感的情况出现。
而信息技术的优势在于可以让信息的传递跨越时间和空间的界限，并留存下来，传递形式包括图片、音频、视频，使表现的事物和场景更具直观感，而且应用到情境创建过程中，改变过去教师在课上使用语言描述来搭建场景的方式，让学生更加迅速的进入到情境当中[2]。
以部编版语文二年级下册第十三课画杨桃为例，文章讲述了同学对于杨桃从侧面看更像五角星的情况缺乏正确认识，从而产生的矛盾与误会的事情。事情的起源是因为对于事物缺乏正确的认识而导致的，如果在画画之前，先能进行全面了解便能避免这种情况发生。因此在教师进行情境设计时也要注意，如果写作主题是雪景，要注意到雪景在北方虽然常见，但在南方却较少出现大雪，因此在设计主题时可以应用信息技术，通过视频的方式将雪景的美丽带给学生，让学生有如身临其境一般，感受雪景的美丽，通过代入的方式让雪景更加鲜活，增强学生的感受，在进行描写的过程中更好的把握事物的特征与雪景的美妙之处。
三、情境设计结合名著书籍
写作的灵感来源于生活，却又高于生活，是人类生活实际与想象力的结合而生的产物。因此，在写作教学过程中，教师应鼓励学生发挥想象力，在天马行空的想象中激发学生的创作渴望，让学生投入到自身的创作灵感当中，在创作的过程中满足学生的写作渴望，提升写作积极性，让写作教学的主体成为学生[3]。
以部编版语文六年级下册第二单元第五课鲁宾逊漂流记节选内容为例，文章本身是小说内容的节选，在阅读过程中中故事性和趣味性更强，因此在情境设计的过程中，可以结合名著中的场景进行展开，描绘鲁滨逊当时在荒岛上的危险情况，流落荒岛开始艰难求生时会遇到哪些问题，引导学生相互交流其可能遇到的危险情况，想象鲁滨逊的危机应对方式，经过怎样的努力最终化险为夷，在写作主题的设计过程中，鼓励学生发挥想象力，构建情境的同时将整个故事的前因后果进行合理设计，完成整个创作准备。通过合理的情境设计，激发学生的写作兴趣，让写作训练以更加合理的方式展开，提升教学效率和学生参与积极性，让写作训练与情境的结合更加紧密。
结束语
综上所述，在写作教学开展的过程中，要注重以情境教学的方式配合教学内容展开，帮助学生更好的兼顾理论与实际情况，在写作中结合自身环境，抒发真情实感，在情境当中展开思维联想，让学生的想象力得到进一步提升，将写作教学真正做到寓教于乐，让学生情境当中沉浸思想，在情感与思维受到调动之后进行写作，培养学生的发散性思维能力，让学生的写作能力与写作积极性的到提高，最终使写作训练的展开得到其应有的效果，使学生的写作能力获得发展与提升。
参考文献
[1]曾爱华.论中小学写作教学情境的创设[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2020,40(06):137-142.
[2]袁爱国.写作教学设计：从定型化走向情境化——钱穆生活化作文教学启示[J].语文建设,2020(20):55-59.
[3]文丽萍.创设写作情境 开发创新潜能——虚构性写作教学例谈[J].汉字文化,2018(22):46-47.