崔军巧
山西省临汾市洪洞县第二中学校 （山西 临汾） 041600
理课堂教学质量和效率，是当前物理教学教师的首要研究问题。在高中物理课堂教学过程中，想要对高效课堂教学模式进行运用，需要重视学生在课堂中的主体地位，要以学生为主体，尽可能地为学生营造良好的学习环境和氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行知识的吸收，才能保证高中物理教学的质量。
关键词：高中物理；教学策略；物理教学
引言
在当前的高中物理教学中，部分教师受应试教育理念的影响，依然采取传统的灌输式教学模式，即便是在互联网普及的背景下，也无法充分发挥信息技术在物理教学中的优势，导致其课堂教学效果大打折扣。基于此，在大数据背景下的高中物理教学中，教师需要积极引导学生借助现代化的教学手段进行自主学习，鼓励学生运用碎片化的课余时间进行自主探究，加强学生学习能力和效果的同时，促进学生物理核心素养的提升。
1在高中物理课堂融入“互联网+”理念的必要性
1.1提高课堂效率
互联网的广泛应用，成为各行各业促进自身发展的重要因素之一。对于教育行业而言，将互联网应用到教学中，同样能发挥显著的积极效用，表现如下：首先，在课前，互联网发展所带来的通信技术变革，便利了教师与学生的交流，通过布置课前任务，收集预习成果，教师能及时发现学生的问题，进而为备课提供参考。其次，在课中，教师能够依托互联网应用多样化的教学方式，使课堂更具活力和趣味。最后，在课后，现代通信技术同样能够为师生提供交流的渠道，为师生之间的答疑解惑提供便利。总体而言，无论是在课程的哪个阶段，互联网技术的应用都显示了其为教学课堂提供的便利，和对课堂教学效果产生的积极效果。
1.2有助于提升教学信息化水平
互联网视阈下的物理主题教育活动的开展与进行，要求教师能够灵活运用现代化教学设备，制定合理的主题教学内容，引导学生积极吸收学习，在此过程中，教师将会看到信息化教学设备的优势作用，同时积极学习先进教学设备的使用方法，并将教学内容准确传递给学生们，促使学生可以有效感受现代化信息设备的优势作用，提升对于物理知识的吸收效率。在此过程中，教师的信息化应用水平会不断得以提升发展，授课能力也会随之提升。
2现阶段高中物理教学现状
2.1教师的信息化水平较低
互联网视阈下的高中物理授课活动，能够为学生吸收物理知识、提升综合能力带来便利，可以切实增强学生的学习效果，但是纵观现阶段高中物理教学活动，可以发现，部分教师的信息化水平较低，一方面是由于其中一些教师是年龄较大的老教师，对于新技术、新设备的使用方法掌握不足，还有一方面原因在于部分教师对信息化教学的重视度不足，其教育理念和教学方式都还处于一种陈旧、保守的状态，致使课堂教学信息化程度较低。物理教材中有很多实验活动、拓展资料，需要学生们调动自己的视听感官来加以了解，如果只是一味地依靠教师进行理论讲解，难以达到预期效果，当教师开展相关主题活动时，需要重新规整学习内容，也需要运用电子信息设备加以辅助，如果高中物理信息化教学程度较低，学生的学习也会在某种程度上受到影响。
2.2学生学习过程存在的问题
高中生处于青春期阶段，在家庭的庇护下，对社会缺乏了解，学生的学习动力主要来源于对考试的应付心理，缺少发自内心的学习。在高中学习阶段，大部分教师和家长都会对学生说“高考是唯一的出路”，在这样的学习氛围下，高中学生的学习往往充满功利性，在学生充满功利性的心态下，导致学生的高中学习阶段缺乏动力，更不利于学生人生观、价值观的养成，导致学生出现拜金主义和物欲主义的错误价值观，让整个高中阶段充满了攀比现象。
由于高中阶段的紧张氛围，对学生的心态和自我调节能力也是巨大的挑战，部分学生由于自我心理调节能力较差，在中小学阶段学习较好，而步入高中之后，一旦跟不上学习节奏，很容易就对自我产生怀疑，导致整个学习阶段充满焦虑，甚至部分学生会出现精神问题。
2.3教学模式单一
在目前的高中物理教学中，虽然新课改的推进与落实，使大部分教师都意识到了创新教育的重要性。但在实际教学中，依然有部分教师习惯依赖自身多年的教学经验和教育模式，来开展教学活动，不可否认经验丰富的老教师对物理教学，多多少少都有一些自己独到的见解，对课堂教学地把控能力也比较强，但同时他们也更容易受到教学经验的束缚，采取一成不变的教学模式，不懂得如何激发学生的学习兴趣和积极性，也很少会运用现代化的信息技术进行教学，导致其教学氛围沉闷死板，教学模式单一枯燥，学生的教学主体作用得不到充分地发挥
3“互联网+”背景下高中物理课堂的教学策略
3.1利用互联网技术，加强师生沟通交流
近年来科技发展迅速，各类移动终端的出现，为人们跨越空间进行交流提供了可能，即使相隔两地，仍然能够进行交流与沟通，信息传递的效率同样也大大提升。在此背景下，高中物理教学不可避免地受到“互联网+”理念的影响，在教学中，现代网络与通信技术也得到了充分重视，通过利用技术手段，增加与学生的沟通交流的渠道，从而加深对学生认知水平的了解，进而更有针对性地准备教学内容，使物理课堂更具针对性和高效性。就如何通过互联网技术加强与学生的沟通交流，以“牛顿第一定律”这一课时为例：该课时的主要内容为牛顿第一定律的学习，包括定律的完整表述与数学公式。那么，在课前，教师可充分利用微信等即时通信软件，布置有关“预习牛顿第一定律”的课前任务，学生便可及时接收信息，从而完成课前预习这一任务。大部分学生完成预习后，教师还通过这类软件收集学生在预习中产生的疑问，进而利用这些信息提升课堂的针对性，使“牛顿第一定律”产生更好的教学效果。在课后布置相应的作业，如果学生在学习内容或课后作业中有不懂的内容，也可利用通信软件询问老师，并及时得到解答，从而巩固课堂学习效果。从上述例子中不难看出，无论是在课前或课后，都可利用各类即时通信软件，来加强教师与学生在课堂外的联系，为课堂更高效地开展提供助益。
3.2运用微课教学策略，开展单元主题教学
随着网络信息技术的发展，微课被广泛运用于教学活动中来。在开展主题教学活动期间，教师可以以一整个单元的内容为主，制定教学主题，并在授课前，根据相关主题，录制微课，并引导学生观看学习。当学生能够获得自主学习的动力，并依据教学内容，开展探究活动，同时展开质疑思考，可以切实提升自身思维能力。在课上，学生们可以将自己的问题提出来，与老师、同学共同展开交流，从而得出对问题的有效认知，切实提升自身学习效率。
3.3利用多媒体设备，创设多样化教学情境
相较于上述其他基于互联网的教学优化措施而言，多媒体技术的应用历史更长，应用范围也更为广泛，其优异的教学效果有目共睹。对于当前高中物理教师而言，尽管应用多媒体设备与技术已成为常态，但仍需思考如何使多媒体设备在教学中发挥更大效果。基于此，高中物理教师应该更加注重多媒体技术在创设教学情境方面发挥的作用。以“行星的运动”这一课时为例，多媒体技术所具备的多样性特点，能够帮助教师创设更加多样化的教学情境。
结束语
综上所述，可以看到，在高中物理教学活动期间，教师可以积极采用主题教学方式，并着眼于互联网背景下的教学设备、教学策略，引导学生开展探究活动，促使学生能够有效提升物理学习兴趣，切实增强综合素养。
参考文献
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