陈银淳
汕头市龙湖区金涛小学
【摘要】如何在小学数学综合实践课上做好课前准备与指导，提高课堂的实效，培养学生的合作探究能力，提高学生的数学学科素养，是本文的研究重点。本文选取小学数学教学中综合实践活动课案例作为研究对象，从新课改的角度对小学数学综合实践活动课程的课前指导进行了探究，希望能为小学数学综合实践活动教学提供一定的参考价值，推动小学数学综合实践课堂的不断发展。
【关键词】小学数学；综合实践；课前指导；数学素养
“综合与实践”是一类以问题解决为载体，以学生自主参与为主的学习活动，重在实践，重在综合 。综合实践活动课是基于新课程教学改革所提出的一种全新的课程形态，包括但不仅限于研究性学习，还包括信息技术教育、劳动教育、实践性社会活动等内容。在小学阶段开展综合实践活动课，一方面能够强化学生的实践能力与创新意识，另一方面，也能够帮助学生树立社会责任感，并掌握基础的技能。对于素质教育理念的践行有着重要的实践意义。
与课外活动不同，小学数学综合实践课是所有学生在课堂上共同参与的一种数学学习。同一般性解决问题相对而言，综合实践课程是在新知识的教学过后，安排课堂实例，引导学生用所学知识解决问题，并向学生传授解决问题的基本方法。在问题的引导之下，学生可以参与整个实践的全过程，经历完整的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的学习全过程[1]。
一．小学数学综合实践课程的意义
新课标的推进要求着数学教育要更加多元生动,富有更强的实践性。在新课标的指导下,当代小学数学教师更应学习新的教学理念，采用新的教学方法,从课堂出发,培养学生的实践能力,提升数学对生活的影响,拓宽数学的实用性。把课堂与现实生活相结合,采用富有特色的教学方式,使学生能以积极之心对待数学,让学生在日常生活中能够想到用数学分析解决问题,真正地让学生学懂数学,学透数学。这也正是小学数学对现实的重大意义[2]。
（一）实践与综合提升课堂实践目标
数学是一门工具性学科，是学习其他学科的基础学科，是集算数、空间能力以及逻辑分析能力等多方面的概念学科，在学习过程中，实践与综合运用相结合的教学方法，将数学知识和实践应用相结合，能较大幅度提升教学的实践目标。运用这种方法，学生可以通过观察、思考、探索数学世界，提升自我学习能力[3]。
（二）实践与综合增强课堂的趣味性
对于部分学生而言，数学是一个较为枯燥且复杂的学科,尤其是小学高年级数学,其难度在不断地提升,学生学习也比较困难，相对于中低年级的学习内容，数学知识的趣味性有所下降。 传统的教学课堂以教师为主体,填鸭式的教学方法让学生的压力倍增,在对知识不甚理解的基础上，容易产生一种恐惧厌烦的心理。综合与实践主题活动强调的是让学生在一种愉快的学习氛围中体验生活的实际,同时利用所学习的知识去解决问题。在这个过程中就调动了学生学习的积极性，改变课堂枯燥的氛围，增加趣味性。
（三）实践与综合培养学生的数学素养
综合与实践活动强调的是确立学生学习的主体地位。教师通过设置一定的生活情境,让学生利用所学习的知识去探究,继而突破已有的知识结构,或者达到对已有知识结构的巩固。在开展活动的过程中，培养学生的探究意识，提高学生的实践能力，让学生养成用数学思维去思考问题的良好习惯[4]。
（四）实践与综合促进实际应用
小学生具有爱玩爱动的特性，但由于缺失系统的学习方式，容易出现遗忘的现象，通过教师授课讲解，学生学习理解，在整堂课都能达到很好的学习效果，也能清楚地理解知识点，但是小学生没有系统的学习方式，没有复习的意识，导致学会以后，很快忘记。在课堂上，如果教师能够进行精心设计，布置生活化的数学任务，让学生主动去计算、探索，不仅巩固了已学会的数学知识，还达到了应用到实际生活中的目的。实践与综合应同小学数学教学相融合，能让教师多角度的分析教学，多样式的课堂授课，不止侧重于学会知识，更注重与运用知识，在培养学生逻辑思维能力，分析思考能力方面，得到显著提高，学生的自我探索，自我学习能力得到锻炼，为搭建学习体系构建基础。
二．小学数学课堂课前指导的意义
九年义务教育阶段为一个人的终身学习打下坚实的基础，也是养成良好习惯的关键性阶段。爱学习、会学习如果能够成为孩子身上的重要品质，将对其未来的成长有着至关重要的作用。如果学生在课前时候做好预习，课堂效率也能随之大大提高[5]。
对于综合实践课而言，要想提升学生的课堂学习效率，让学生能够在课上准确根据老师的意图开展实践活动，对学生做好课前的指导工作十分关键，通过良好课前指导工作的开展，能够使学生提前与小组同学进行初步讨论，交流想法，带着问题和点子进入到课堂中，以此对学生的求知、探索欲望进行激发，促进综合实践活动更加顺利地开展。
第一，对学生做好课前指导，学生能够在课前根据学习需求制定合理的计划，与小组成员交流想法，并利用书籍、网络等方面的资源查找相对应的资料，为第二天的综合实践课做更加充裕的准备。
第二，有效的课前指导有助于发挥学生潜能。通过课前指导方式的应用，能够使师生间更好地进行互动合作，从多方面进行交流，使师生间在态度、人格素养与情感等方面进行碰撞，实现价值观、知识能力多种素质的良好发展[6]。
三．以复习课《立体图形的复习与运用》为例浅谈课前准备与指导
在2020-2021学年度第二学期，我在学校604班开展了一场别开生面的“创意产品推介会”，该课以立体图形的相关知识为基础，引导学生对立体图形进行巧妙地组合设计，并对相关数据进行计算，取得了良好的教学成效。
（一）教材分析与学情分析
1.教材分析
《创意产品推介会——“立体图形的复习与运用”》是一节建立在学生已学知识基础上的复习课，建构知识网络，形成认知结构，是复习课的重要目标。同时，这节课又不仅仅是一节复习课，更是一节让孩子们运用所学知识去解决实际问题的综合实践课程。
这一节综合实践课具有其特殊性，它开展于六年级毕业生二轮复习时期，在这个时间段，立体图形的知识对于学生而言不再是陌生的新知，加之第一轮复习的锤炼，绝大部分同学已经熟记基本公式，能够解决一般的数学立体几何问题，因此本节课侧重于引导学生根据立体图形的特征进行设计，并对自己的设计作品进行介绍、计算主要数据，让学生感受到数学知识取之于生活而服务于生活。
本课的教学目标是：1.复习长方体、正方体、圆柱、圆锥的表面积和体积计算公式，加深对立体图形的认识，使学生对所学的知识进一步系统化和概括化；2.通过学生小组合作，对立体图形进行组合设计，并巧妙结合立体图形的特点进行分析，培养学生的动手能力和知识的运用能力；3．引导学生在解决实际问题中感受数学与生活的密切联系。
2.学情分析
经过整个小学阶段的学习，六年级的学生已经完全掌握了长方体、正方体、圆柱和圆锥的特征及相应的表面积、体积的计算方法，也掌握了一些知识整理的方法，具备了一定的对旧知识的整理能力。但是对于具体问题的解决和分析，学生的能力还有所欠缺。加之学生经历的综合实践活动课比较少，学生的小组分工合作能力、语言表达能力都亟待加强，因此本节综合实践课对于老师和学生而言具有比较大的挑战，需要做好充分的课前指导和准备。
（二）教学过程分析 1.趣味导入——特色作业展示
①向学生展示金涛小学学校特色作业展中的优秀作品，让学生说一说看到了哪些我们学习过的立体图形；②观看视频——特色作品介绍，引导学生想一想在介绍作品的耗材、占地面积、和占据空间大小与我们学习的立体图形哪些知识点有关？
2.复习旧知——立体图形知识梳理
学生通过开小火车方式，快速说出立体图形相关的表面积和体积公式，对已学知识再次进行加强和复习。
3.合作探究——我动手 我创造
学生以四人为一组进行合作探究，小组分工，两人以学习过的立体图形为基础，对图形进行组合、设计画出图纸，用画笔进行装饰；一人负责对产品的参数计算，要求写出计算过程；一人负责对小组作品的参数、特点进行语言组织，在“创意产品推介会”上进行介绍和推荐。
4.作品汇报——创意产品推介会
①教师挑选学生优秀创意设计，指导学生在讲台上进行展示、介绍，并将作品设计图粘贴在黑板上；②以小组为单位进行投票，选出“我最喜欢的创意作品”
5.课堂小结
（三）课前准备与指导方法
在本节综合实践课之前，教师利用一节数学课的时间对学生进行课前指导，为本节课做了非常重要的铺垫。
1.课前辅导要关注学生的兴趣点
立体图形的表面积和体积知识对于学生而言已经经过了反复的复习和训练，很多同学已然熟记于心，甚至有些同学因为经过了较长时间的练习，对这一部分的知识点逐渐出现耐心不足的情况。在课前指导环节，我抓住学生的兴趣点，明确告诉学生本节课的教学目标，区别于以往的教学形式，本节课以学生小组为单位，动手设计、构想为主，在数学知识的基础上新颖地加入了美术与设计的元素，与平日的课堂相比，别开生面又较为罕见的小组合作形式，更加容易燃起学生的学习热情。
2.课前指导要具有针对性
课前指导不是一场演练，而是把整一节综合实践课的小组合作部分的基本要点，小组合作要求提前告知学生，有针对地对学生进行指导。对于本班学生而言，小组合作的机会较少，组员之间的合作不够默契，因此，我着重针对学生的小组合作进行指导，让小组成员做好分工和组员之间的磨合。
在这堂指导课上，根据不同学生的特点以及学生的意愿对学生分小组，小组分好后，指导学生选出组长、以及完成各项任务的指定同学，以便在活动开展的时候能够更加迅速地开展活动而不至于在前期的讨论和分工的环节中花费大量的时间。
3.课前指导要以学生为主体
本节综合实践课课前指导的目的，是为了让学生更加顺利和有条理地参与综合实践课，充分利用好课堂40分钟，达成小组合作的目标。但是，课前指导不是老师一味把自己的想法灌输给学生，而是将合作目的与学生分析清楚后，让学生根据小组合作目标做提前的探讨。
对于本节课而言，难点在于学生要怎么设计立体图形，要设计怎样的创意产品。灵感的迸发来自于组员的讨论，如果把讨论的过程放到综合实践课上，40分钟的时间是远远不够的。因此在课前指导环节，各个组员之间共同交流，互相启发，定下作品的初稿，为本节实践课打下了坚实的基础。
（四）课堂效果分析
这一节综合实践课，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，在和谐的小组合作氛围中让人感到亲切、自然。这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，受到了学生的喜爱与同事的好评。
以学生为主体进行合作探究，利用立体图形进行组合设计，利用所学公式进行数学计算，教师做适时地指导，更加体现出新课改的要求。本科还设置了学生评价的环节，同班同学之间进行借鉴学习，有利于培养他们团结的合作精神和敏锐的审美鉴赏力，取得了良好的成效。
四．结语
“综合与实践”是小学数学重要的教学内容之一，在合作与探究的过程充分培养了学生的数学核心素养，为了提高整节课的课堂效率，让学生在40分钟的合作探究中真正有所启发、有所收获，科学的课前指导更是必不可少。教师要树立科学的课程观念，关注小学生的身心发展规律，做有针对性地课前指导，真正发挥数学综合实践课的优势，在这个过程中真正提高学生的学习能力，让每一位学生在数学上得到充分地发展。
参考文献
[1]董微. 小学数学"综合与实践"活动课教学设计的策略.
[2]殷文杰. 小学数学综合实践活动课实施的策略与途径分析[J]. 天津教育, 2019(23).
[3]汪鲜花. 实践与综合应用在小学数学教学中的意义[J]. 魅力中国,2021(9):295. DOI:10.12294/j.1673-0992.2021.09.449.
[4]王莉. 小学数学"综合与实践"主题活动的构建策略[J]. 考试周刊,2021(26):72-73.
[5]陈双武. 小学高年级数学的课前预习指导经验漫谈[J]. 新课程·中旬,2019(12):60.
[6]吴世和. 小学高年级数学的课前预习指导经验谈核心探索[J]. 新课程·上旬,2019(12):121.