陈琼辉
安庆市人民路小学 安徽省安庆市 246000
摘要：在传统教学模式中，小学数学教师对学生的学习主动性较为忽视，没有对其进行正确的引导，导致学生对数学教学缺乏兴趣，学习过程较为被动，十分不利于对学生数学学习能力的培养。一线教育工作者应对传统教学模式进行优化，使学生乐于学习、主动学习。
关键词：小学数学；学习主动性；培养策略
随着我国经济的提升，社会的日新月异，主动性能够促使人不断地进行自我提升，是当今社会最需要的优秀品质。小学生的年龄较小，具有较强的可塑性，一线教育工作者在小学数学教学中应该注重对学生主动性的培养，帮助其养成良好的学习习惯，为学生未来的学习和工作打下良好的基础。
一、学生缺少主动性的原因
（一）学科特点
数学与小学其他学科存在很大不同，具有较强的逻辑性和抽象性，这正是学生小学阶段所欠缺的思维能力，导致学生在学习数学的过程中遇到很多困难，无法理解数学知识点。而数学知识点环环相扣，其中一环出现问题，就会难以理解后续内容，最终形成恶性循环。
（二）教学方式
教学方式也会影响学生对数学课堂的兴趣。在传统的教学模式下，教师掌控着整个课堂，没有给予学生足够的空间，学生只能被动地接受知识的灌输。大多数教师在课堂教学的过程中都没有建立起良好的互动途径，只是单向的知识灌输，很少与学生进行互动。还有一些教师，认为小学阶段最重要的任务就是夯实基础，因此让学生大量做练习，导致学生产生厌烦心理[1]。
（三）学生特点
受到年龄的限制，小学生大多活泼好动，自律能力有限，注意力难以长时间集中。同时，现在的孩子都是家里的“小公主”“小王子”，基本没有经历过挫折，导致学生的心理承受能力和意志力都较为低下，一旦在数学学习中遇到挫折后，就很容易放弃学习数学。
二、培养学生主动性的策略
（一）合作探究，尊重学生主体性
数学是一门应用性较强的学科，对学生的理解能力有一定要求。在传统的教学模式下，学生的主体性得不到发挥，教学效果较差。教师可以使用合作探究教学法，将学生分为几个小组，激发学生的学习主动性[2]。在进行分组前，教师应该充分了解每个学生的特点，如数学基础和接受程度等，使组内成员形成互补。同时，教师应该尽量平均每个小组的能力，避免出现“一枝独秀”的情况，打消了其他学生探究的积极性。除此之外，教师还可以鼓励小组内部进行互助，在提高学生数学能力的同时，又加强了学生间的沟通交流。
例如：在学习“认识图形”相关知识点时，教师先进行导入，然后抛出问题让学生进行小组讨论，如“同学们身边都有哪些图形呢？让我们看看哪个小组最先找出10个图形？”当学生找出图形后，教师继续提出下一个问题，“同学们可以将这些图形进行分类吗？你们是根据什么进行分类的呢？”合作探究的结果可能存在错误，教师不要急着进行纠正，而是要先对学生进行肯定，然后再指出错误，并引导学生自己改正。
通过合作探究的方式，给予学生足够的空间进行思考，让其能够主动去探索问题的答案，并在这一过程中获得成就感，进而逐渐喜欢上学习数学。
需要注意的是，教师应该将问题的难易程度维持在一个适当的区间，问题太过简单无法激起学生探究的兴趣，太难会则会打消学生的积极性[3]。
（二）加强与生活的联系
小学数学的内容较为基础，与日常生活联系紧密。教师应该充分利用这一点，将数学知识点与学生的日常生活联系起来，将数学融入生活，拉进数学与学生的距离，并引导学生利用课堂上学习的数学知识解决生活中遇到的问题，让学生体会到数学带来的便利以及其在生活中的作用，从而激发学生的学习主动性。
例如：在学习“数据处理”相关知识点后，教师可以将学生分为几个小组，给予每个小组一个不同的主题，如“同学们最喜欢吃的水果是什么？”“全班同学最喜欢的动画片是什么？”“某位同学近十次考试的数学成绩有什么变化？”让其在班级中进行调查，然后分别制作扇形统计图、条形统计图和折线统计图，最终让学生自己选择最合适的一种统计图展示调查结果。
再例如：在学习“小数”相关知识点后，教师可以为学生布置一个特殊的课后作业，让学生跟家长一起去购物，并且负责计算购物的花费。学生经常去买东西，但是很少注意价格。通过这次购物之旅，不仅能够加强数学知识点与生活的联系，还可以为学生积累生活经验，让其对价格有基本的认知[4]。
（三）创设学习情境
因为数学本身的学科特性，传统教学模式下的数学课堂往往无趣，学生的课堂参与率较低，经常出现教师在讲台上自问自答，学生在座位上昏昏欲睡的情况，学生的学习主动性非常低。为学生创设一个生动有趣的学习情境能够有效改变这一情况，从而激发学生的学习兴趣。教师需要结合教学内容，在严谨的数学知识中穿插轻松有趣的内容，寓教于乐，激发学生的学习主动性。
例如：在学习“加与减”相关知识点时，教师可以准备几个物品，如小玩具、糖果、铅笔、橡皮等，每个物品都标上1-20元不等的价格，然后给予学生20元虚拟货币作为资金，让其购买自己想要的物品。通过这种方法，能够将学生带入到一个“购物”的情境中，让学生在放松的同时，巩固课堂上学会的知识点。
（四）游戏化教学
语文课堂上有丰富的故事、科学课堂上有神奇的实验、美术课堂上有缤纷的色彩，数学课堂只有数字和图形，还要进行繁琐的计算，导致学生对数学教学的兴趣非常有限，更不用提主动学习了。因此，教师需要对现有的教学模式进行优化，在课堂中加入小游戏，将枯燥难懂的数学知识点以游戏的形式呈现在学生面前，提高其学习兴趣[5]。同时，数学与小学其他科目有很大的不同，使用的思维方式也存在差异，教师可以将这种思维模式融入到游戏中，使学生在游戏的过程中学会用数学思维来看待问题，并解决问题。
例如：在学习“方向与位置”相关知识点时，教师可以组织学生进行“问路”游戏。在讲解完本节课的知识内容后，让每位同学都开一家店，拿出一张白纸作为牌匾，写上店名，如“小明的服装店”。然后规定人面对的“前面”对应课本中的“北面”，每两个课桌之间的距离均为100米。教师先在教室中找到一个位置站定，然后提问一名学生：“我想去小红的水果店，请问应该怎么走？”
结束语：
综上所述，我党已经明确提出要打造“学习型社会”，在此背景下，培养学生的学习主动性，对学生未来的发展有着重要影响。教师应充分认识到这一点，结合学生和学科的特点，对现有的教学模式进行优化，激发学生对数学的兴趣，引导其主动进行学习，从而培养学生的学习主动性。
参考文献：
[1]王利娟.小学数学教学中培养学生学习主动性的策略研究[J].教育现代化,2020,7(54):137-140.
[2]董丽君.浅谈小学数学教学中如何激发学生的学习主动性[J].学周刊,2020(11):33-34.
[3]张海英.数学课堂中学生兴趣和主动性培养策略[J].新课程导学,2019(35):82.
[4]陈兰玉.小学数学教学中学生学习主动性的培养策略探讨[J].才智,2019(28):103.
[5]周文义.谈小学数学教学中如何促进学生学习主动性的提高[J].读写算,2019(19):194.