徐丽娜
东北农业大学后勤处幼儿园
摘要：幼儿园大班阶段，是幼儿社交能力拓展的最佳时机，幼儿的语言能力在幼儿之间的自由交流、幼儿与教师之间的互动交流的过程中得到了发展，幼儿语言的发展需要一个有机会说并能得到积极应答的环境为载体。我在给大班幼儿开展语言活动时发现，幼儿进行叙事性讲述，能促进大班幼儿口语表达的自信和能力。所以在语言发展的关键期有着不容小觑的价值。本次研究意在通过多方面的探索，找出现今大班幼儿叙事性讲述活动中存在的诸多问题并加以改进，以提高大班幼儿的叙事性语言语言表达能力。
关键词：叙事性讲述活动；大班幼儿；问题；研究；建议
本研究从多种角度上研究怎样在语言活动中提高大班幼儿的叙事性讲述语言表达能力，分析了幼儿在叙事性讲述活动表达能力中所存在的问题，对影响因素进行了分析：针对出现的问题又提出了具体的策略和建议，以使得更好地促进大班幼儿的叙事性讲述表达能力。
一、研究准备
以东北农业大学后勤处幼儿园的Z大班为例，此幼儿园是一所校企幼儿园，班里共有43个人，其中男孩18个，女孩25个。通过对幼儿园开展的“叙事性讲述”进行实地调查后，确定了本次研究主要采用观察法和访谈法。
二、大班幼儿叙事性讲述中存在的问题
通过课前对授课教师进行的访谈，将授课教师及授课内容整理成下表：
表1 授课教师以及课的叙事性讲述活动的基本情况
.png)
（一）教学目标忽视了叙事性讲述核心经验作用且难度分化
叙事性讲述活动一：《各种各样的彩笔》
活动目标：
1.初步感知彩笔的主要特征，能按照一定顺序介绍彩笔的外形特征及功能
2.在语言上能完整、连贯地介绍彩笔
3.在活动中给幼儿大胆参与讲述的机会
其中的认知维度是“感知彩笔的主要特征”，能力维度是“按照一定顺序介绍彩笔的外形及功能，用完整连贯的语言介绍彩笔”，以及情感维度的“大胆参与讲述”。
然而，通过进一步分析这些叙事性讲述教学目标便可知，其并未能较好地结合大班幼儿叙事性讲述核心学习与发展目标，凸显叙事性讲述教学的语言活动特征，同时目标难度与儿童实际发展水平不符。在教师所设定的三个目标中，“按照一定顺序介绍彩笔的外形功能”、“对彩笔能用完整连贯的语言进行介绍”两个目标均集中于讲述内容的组织与表达这一方面，对于相关叙事性词句学习与实用目标的设定处于缺失状态。
（二）凭借物内容难度超出儿童已有认知水平
表2 凭借物具体情况
.png)
虽然凭借物表面看着结构合理，但是，通过对教学活动的观看与分析发现，目前教师在选择叙事性讲述活动凭借方面存在类型混乱、数量过多、忽视幼儿已有认知水平与经验等问题。叙事性讲述活动对凭借物在形式上应该直观鲜明，符合儿童已有认知经验与水平，在数量选择上应有所把握，以免造成凭借物之间差异过大，讲述内容过多，进而影响儿童进行有内容、有思路的叙事性讲述。
（三）教学内容侧重对凭借物的感知
以下是部分教学活动设计基本结构情况：
表3 教学活动设计基本结构情况（有√无×）
.png)
由表3可知，教师对于叙事性讲述教学活动基本结构的设计情况并不理想，就表中所例举的3个活动来说，尽管均能够设计前两个基本环节，但仅能够设计引入新的讲述经验这一环节，同时，3个教学活动都未涉及迁移巩固新经验这一环节，在基本环节缺失的情况下，教师又普遍将美术绘画活动作为活动延伸的环节，或者在活动中插入对绘本故事的讲述、欣赏，以此吸引幼儿兴趣，试图实现对叙事性讲述活动的整合。纵观整个教学活动结构与设计，较好地设计了感知觉理解凭借物与自主讲述前两个部分，而教师引入新的讲述经验，组织幼儿进行独立的叙事性讲述、以及巩固并迁移新的讲述经验这两大核心与关键环节出现缺失，因此，活动中幼儿并没有学习新的讲述经验，主要是运用已有知识对图画进行描述和介绍。
通过对于X幼儿园的教师具体深入的访谈发现，教师在对本次叙事性讲述教学进行评价时，“儿童中心”意识极强，主要眼于幼儿的参与情况以及活动兴趣，极少谈及教学目标本身设定的科学性、合理性。同时以教学过程中各环节衔接是否流畅作为评价的主要依据，而非围绕、结合幼儿相关具体的叙事性讲述核心经验的获得。对教学效果的评价侧重于关注儿童参与情况，并不关注幼儿在活动中是否学会并使用叙事性词句进行讲述，或者对于讲述语言的组织与表达，是否能够按照一定顺序和要求。
综上所述，将叙事性讲述教学中现存问题的原因分析总结如下：
（1）教师对叙事性讲述活动内涵认识不足
（2）教师的叙事性讲述教学知识较匮乏
（3）教师对叙事性讲述活动的整合能力不足
（4）教师的叙事性讲述教学实践知识有限
四、大班幼儿叙事性讲述存在问题改进策略
（一）关注幼儿叙事性讲述核心经验
对学前幼儿语言的学习与发展核心经验产生系统的认知，能帮助幼师掌握不同年龄阶段不同经验水平幼儿的语言学习状态，根据不同学习经验水平来设定儿童语言教育活动目标，同时有助于教师根据儿童学习经验来组织语言学习内容。了解并关注儿童叙事性讲述核心经验，是教师有效地设计、开展叙事性讲述活动的前提与保障。因为叙事性讲述核心经验是幼儿在叙事性讲述过程中学习、获得的最重要、最核心的经验，是幼师明确“教什么”的依据，教师掌握叙事性讲述的核心概念，是将叙事性讲述与其他讲述活动区分开来，确定教学重难点和教学目标的依据。
（二）开展叙事性讲述教研与培训
在教师有关叙事性教学理论知识学习不足的情况下，幼儿园教学实践层面缺乏讨论与指导，正是导致目前教师在理论和实践两个层面，对叙事性讲述教学目标制定、环节设计不能凸显语言领域活动的特点，个人教学经验起主导作用，教学设计缺乏科学性、规范性原因的所在，因此，加强叙事性讲述活动园本教研与培训是非常重要的。
（三）加强叙事性讲述教学知识学习，提升教学整合能力
对于叙事性讲述教学活动的有效整合，在于教师在学习和掌握有关叙事性讲述核心经验的前提下，结合教学目标、活动内容以及幼儿学习兴趣，选择运用恰当的叙事性教学讲述教学策略及手段，才能对其活动的目标、内容与形式进行有效整合。教师作为教学活动的设计者和实践者，应加强对叙事性讲述教学知识的学习，进而在实践中，结合理论知识，逐渐提升相应的教学整合能力。
五、结论
本文以东北农业大学后勤处幼儿园Z大班幼儿为实例，对任课教师进行了深入访谈后，展开了对Z大班幼儿叙事性表述表述课堂的研究，分析了具体案例，得出以下几个方面的结论：一是在叙事性活动存在多方面的问题，例如：教学目标问题、凭借物问题、教学内容问题、教师提问问题、教学评价问题等，；改进方法有：提高叙事性讲述教学的有效性、开展叙事性教研与培训、加强叙事性讲述教学知识学习、重视教学经验交流反思，还有必须要认识到大班幼儿的叙事性讲述能力特别，并注意将幼儿放在学习中的主题地位。通过本研究，期望在以后的工作学习中，在这一领域中能够不断地完善、创新。
参考文献：
[1] 金胤，李林慧.中班叙事性讲述活动“彩虹色的花”及评析［J］．幼儿教育?,2014(z1):26-28.
[2] 李林慧.幼儿叙事性讲述的核心经验与教育指导策略[J].幼儿教育?,?2014?(z1)?:23-25.
[3] 杨佳，周义斌.思维导图对大班幼儿叙事能力的影响研究[J]. 教育导刊:下半月, 2017(7).