邢换芳
山西省军区机关幼儿园 山西省太原市 030009
摘要：幼儿阶段是开发儿童智力和促进思维发展的黄金时期，因而幼儿园教育质量的优劣直接影响着幼儿的健康成长。为此，创新教学模式和手段尤为重要，其中游戏化的幼儿课程资源的研发与有效利用能在很大程度上提升幼儿学习的主动性和积极性，取得良好的教学效果。基于此，本文从当前幼儿园游戏化课程资源研发过程中遇到的问题切入，在此基础上提出了切实可行的游戏化课程资源开发利用策略。
关键词：幼儿园；游戏化；课程资源；开发利用
引言
随着社会各界对幼儿教育发展的关注，幼儿园教育教学模式的改革创新也在稳步推行实施。如何有效抓住这些刚刚离开家庭呵护，来到集体环境学习生活的幼儿的兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中习得知识，收获成长。是广大幼儿教育者应该认真思索探究的重要课题，其中，游戏化的课程资源开发，能够极大地激活幼儿的兴奋点，使其全身心地投入教学活动之中，不仅有利于顺利讲授知识，还能启发幼儿的思维，这一教育教学模式，对于幼儿园教育质量的提升有着十分积极的促进作用。
一、当前幼儿园游戏化课程研发过程中遇到的问题
一方面，幼儿园游戏化课程的设计未能紧跟社会发展的趋势，依然采用过去较为单一的游戏开展模式，内容简单，缺乏吸引力，而幼儿本身具有注意力集中时间较短的特点，若是未能在第一时间触发幼儿的兴趣，则直接影响了后续教学内容的深入，不利于幼儿的思维发展与成长。另一方面，教师在游戏化课程的开展中表现出组织能力不足的问题，有的教师给予幼儿的自由度太多，缺乏必要的规则约束，使得游戏的发展完全脱离了教师的设计初衷，且未能及时拉回幼儿的思维，影响了课程教学质量；有的教师开发的游戏化课程教学性太强，忽视了幼儿参与其中的体验感，教师介入每一个环节，影响了游戏化课程的发展进程，也不利于实现既定的教学教学目标[1]。
二、游戏化课程资源在开发利用过程中的具体践行策略
1.设计有趣的数学游戏
数学由于其学科属性，对幼儿来说相对抽象和枯燥，为此，在教学活动中引入有趣的游戏可以提升幼儿对于数学学习的兴趣，同时也提升教学效率。因此，教师应该选择生动鲜活的游戏引入方式，创造有趣的情景，结合幼儿的兴趣点，不断推动游戏的开展。譬如：在学习“按规律排序”这部分内容的时候，教师可以首先播放《喜洋洋和灰太狼》中的音乐，“今天老师要带宝贝们去羊村玩耍。”随后展示PPT进行图片场景，点击空白处，美羊羊和喜洋洋出现在屏幕上，教师引出游戏故事：“村长手中有一种十分神奇的药水，喝下这个药水便能够变出一样的自己。”（点击美羊羊，变出一只新的美羊羊，再点击喜羊羊，变出一只全新喜羊羊）接着屏幕上出现了很多的喜羊羊和美羊羊，全部按照ABAB的顺利排列着，这时教师可以考考幼儿对于这种排列顺利的掌握情况，随意点击喜羊羊，让幼儿回答后面应该是谁，幼儿们热烈地响应。
随后教师可以继续深化这一内容，学习AAB、AAB的排列规律，由于始终贯穿着一个游戏场景，因而幼儿们都十分乐意参与其中，而游戏的可操作性也很强，因而教学达成效果十分良好。
2.运用各种教学手段和资源开展游戏化课程
在幼儿数学课程的教授过程中，教师不仅应明确教学目标和重难点知识点，更应该精心设计教学环节，采用丰富的教学手段和资源营造有趣的游戏化课程氛围，让幼儿在生动鲜活的情景中通过自己动手实践，激活思维，习得知识。譬如：在学习图形关系和特征这部分内容的时候，可以创设妙趣横生的《吃了魔法药的哈哈阿姨》这一故事情景，教师在讲述有趣的故事的同事，慢慢融入了课程教学内容：“......哈哈阿姨念出了魔法咒语‘方方正正的砖头啊，变成勇敢的大狗吧......’让我们一起来想一想，到底大狗是由什么变成的呢？”幼儿齐声回答：“方方正正的砖头。”教师可以继续引导幼儿联想生活中哪些物品也是方方正正的。幼儿回答以后再进行总结，“我们的黑板、文具盒、窗户、绘本.......都是长方形呢，现在我们尝试用长方形、正方形拼出一只勇敢的大狗。”教师将几何图形拼块发放给幼儿，组织幼儿动手实践。在幼儿完成后，教师进行点评指导，而后布置更具挑战性的游戏任务，让幼儿完成大帆船、大鸟的拼图。由此可见，教师依托有趣的故事情境开展教学内容，设置让幼儿动手体验的拼图游戏，不仅完成对本次课程内容的知识习得，还有助于开发幼儿的创造性思维。
3.精心组织游戏化课程
教师在设计数学优化化课程的时候，可以巧妙使用各种各样的教学设施来给予幼儿更加丰富的体验，从而有效提升游戏化课程的趣味性。教师组织教学活动时，尤其应注重应用先进的信息化技术，以图像、视频、音频等各种教学资源，为游戏情景服务。譬如：在中班数学游戏化课程设计中，教师可以以“真正的魔法师”为游戏主题，首先将教室创设成为魔法学校，让幼儿以通过魔法考试为由，参与按照顺序排队列的游戏，而后，教师宣布正式的魔法考试开始，播放音频，带领幼儿一起倾听大魔法师布置的任务，音频中一起浑厚而富有磁性的嗓音说道：“请来到最大书架，从上往下数第4层里，找出钥匙。”一共有四名幼儿按照指令完成了任务找到了钥匙，“太棒了，让我们为这几位小朋友鼓掌。不要骄傲哦，考验继续进行。”大魔法师布置了第二项任务，“请在书架下数的第五个抽屉中取出信封。”教师引导幼儿思考下数的具体含义，并让幼儿自己操作。随着游戏的进行，剩下的小小魔法师越来越少了，学习的虚数概念越来越多。通过这项游戏，让幼儿充分感受了物品在空间的相对位置，并大大激发了幼儿自主阅读和学习数学绘本的兴趣。
4.结合生活实际，开发游戏化教学资源
教师应该从实际生活中寻找灵感，结合幼儿课程教学目标，选择适合的内容，将二者进行有效的结合，从而开发出具有生活场景的游戏化课程教学资源，提升幼儿的动手能力和独立思考能力。譬如：教师组织开展“我会整理”的主题游戏化课程活动，首先以个人抽屉清理为任务目标，教师引导幼儿联合生活实际，思考整理顺序与方法，并让幼儿在合作探讨中商量实施方案，再由教师点评每一组的整理计划，让幼儿树立正确科学的整体逻辑，而后让幼儿以小组为单位合作完成整理任务，幼儿们通过相互协作，通过系围裙、清空抽屉、用抹布擦拭抽屉、整齐放置物品等一系列合作，顺利完成了游戏任务。由此可见，只要将不同的学科内容按照一定的方式，搭建其与生活之间的关系，就能够创设出众多既生动有趣、又能锻炼学生实操技能和思维能力的游戏化课程资源，同时也提升幼儿的生活自理能力。
结束语
综上所述，幼儿教育作为启发幼儿思维发展的重要启蒙性教育，采取科学有效的教学模式，能够对整