谢少平
(广东省英德市第六小学，513000)
摘要：小学数学研究的主要内容便是“数”和“形”，但无论是哪种研究形式都无法离开数学计算，计算能力对于小学生来说至关重要，只有拥有出色的计算能力小学生的数学水平才能够得以提升，因此小学数学教师一定要重视学生数学运算能力的培养。培养小学生计算能力的方式多种多样，但是并不是每一种方式都能够取得良好效果，数学教师要注意教学方式的创新，以调动学生计算积极性为出发点，帮助学生建立运算兴趣，进而在兴趣的推动下提升学生的计算能力。
关键词：小学数学；高年段数学；计算能力；培养创新
引言：计算能力是小学生的一项基本能力，计算的过程需要学生细心、耐心、专心，这样才能够保证运算的正确性。但是小学生心性不定，在计算中通常难以做到专心致志，更不要说对运算感兴趣，导致学生的运算能力始终得不到提升。同时很多数学教师会采用题海战术帮助学生培养学生的运算能力，虽然这样的形式有一定的效果，但是却忽视了小学生的发展特点，导致小学生更加抵触数学运算。因此高年级学生计算能力的培养需要教师以学生的实际情况为出发点，采用多元化的教学方式提高他们的计算能力。
一、组织开展趣味性计算活动，提升学生的计算兴趣
数学计算本身就是一件比较枯燥的事情，如果数学教师无法创新教学模式那么学生更无法认真参与到运算过程中，甚至会因为运算的乏味失去对数学的探究兴趣，对学生的学习产生消极印象。因此，数学教师要积极创新运算教学模式，采用具有趣味性和吸引力的游戏活动吸引学生主动参与其中，使数学计算变得生动有趣，使数学课堂变得丰富多彩，激发学生们的运算热情，进而逐步提升学生们的计算能力。
例如在完成五年级“小数除法”的教学后，为了锻炼学生的计算能力以及对应用题的理解能力，笔者和学生们进行了“应用题接力比赛”。首先笔者出示一道应用题：我在商店中买了3箱矿泉水一共花费了45元，每一箱中都有12瓶矿泉水，问一瓶矿泉水多少钱？提出问题后选择一名学生进行解答，该学生回答说45÷3÷12=1.25元。当学生回答正确后就可以由该学生出题并选择另外一名学生进行解答，以此类推。学生们被这种新颖的方式所吸引并积极参与到接力游戏中来。随着游戏的进行学生们存在的计算问题也逐渐暴露出来，例如一名学生提出问题：小明买了15个苹果一共花费了15.9元，请问平均每个苹果多少元？有的学生给出的答案是15.9÷15=1.6元，有的学生却对这样的答案心存异议，于是游戏暂停，教师针对这样的问题给予详细的讲解，通过教师的讲解学生明白了出现问题的原因，在今后遇到类似的题目时出现错误的概率将会大大降低。通过这样的方式学生们会踊跃的参与到数学计算的游戏中，着对于学生计算能力的提升有很大帮助。
二、专门针对短板问题，展开专门的计算训练
小学阶段任何数学知识的学习都离不开计算，计算是数学的基础，想要提升学生的数学能力首先就要提升学生的计算能力。就高年级阶段的学生来说，他们已经经过小学五六年的学习已经具备了一定的计算能力，但是计算水平还不够出色，每个学生都有其计算的短板问题，而这些短板将会成为制约学生计算能力提升的关键因素[1]。因此数学教师要了解每个学生所存在的短板问题，并结合这些问题开展具有针对性的训练，帮助学生弥补自身的不足，实现计算能力的提升。
例如笔者在教学五年级“分数乘法”时发现，很多学生会忽略先要约分再进行分数相乘，导致运算过程出现错误；还有的学生在分数的混合运算中对运算法则掌握不准确，经常会出现“分数乘法”在计算“分数加减法”的情况，造成计算错误。针对以上这些情况，笔者在实践教学中会注意总结学生们出现的问题，并将出现相同错误的学生分为一组进行专门的课题研究，针对他们经常出现的问题开展专项训练。笔者针对学生们的问题设计适合他们的计算题，在学生计算的过程中帮助他们找到出现问题的原因，让学生明确自己计算短板所在，然后学生共同分析问题并制定解决方案，帮助学生弥补自身的计算方面不足的问题，以此提升学生的计算能力。
三、采用“估算——计算——验算”的模式
通过对学生们错题的观察我们可以发现，很多问题的出现都是因为学生的粗心，比如298×31，有的学生的答案是4583，这样的答案让人感觉摸不到头脑。其实学生只要在运算初期对算式进行估算那么会为最后的结果指明方向，避免出现不必要的错误。将298估算为整数300，将31估算为30,300×30=9000，所以算式298×31的最终结果在9000左右，学生给出的4583与估算结果相差甚远，所以明显是错误的。
估算可以为运算结果指明方向，而验算则可以保证结果的准确，所以数学教师要培养学生验算的习惯，并传授学生正确的验算方法。很多学生在完成计算后会采用相同运算方式进行验算，但是这样并不能保证验算结果的准确性，因为学生会受到惯性思维的影响，第一次计算错误的思维会对学生第二次的计算造成影响，从而出现与第一次相同的错误，验算也就达不到应有的效果。因此数学教师要传授学生“互逆运算”的方法进行算式的检验，加法与减法为互逆运算，乘法和除法为互逆运算，在完成加法的计算后采用减法的方式进行验算，在完成乘法的计算后采用除法的方式验算，这样计算和验算的思维不同会更加容易发现其中的错误[2]。
结束语：高年级阶段是学生提升数学能力、培养正确习惯的关键时期，数学教师应当紧抓这一机会培养学生的计算能力。在培养学生计算能力的过程中，数学教师要重视教学手段的丰富性和趣味性，帮助学生感受到运算的乐趣，调动学生运算积极性，培养学生正确的运算习惯和运算思维，以此实现学生运算能力的提升。
参考文献：
[1]柳荣秀. 小学高年级数学计算能力的提升方法[J]. 天天爱科学(教学研究), 2019(1).
[2]罗丽丽. 浅谈小学生数学计算能力的培养[C]// 2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集. 2020.