魏琴
甘肃省白银市会宁县草滩镇中心小学 甘肃会宁 730723）
摘要：在现代化教育工作中，核心素养理念已成为各学科教师开展教学时所参考的重要内容，在小学数学中同样如此。与此同时，当前，教学整体性已被诸多教师重视，其在开展教学工作时，愈加注重不同单元之间的联合。针对于此，本文将浅析在核心素养背景下实施数学单元整体教学的原因和意义，并结合当前现状提升教学策略，从而促进小学生实现核心素养发展。
关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学
引言
在小学阶段，核心素养理念注重培养小学生多元化的数学能力，整体教学主张让小学生学习多元化知识。因此，以核心素养为基础实施单元整体教学对小学生而言至关重要，诸多教师也更为注重此方面工作。然而，就当前具体教学情况看，部分教师并未开展核心素养教学，其对整体教学的应用也略有不足。目前，如何在教学中落实此方面工作已成为教师研究热点内容之一。
一、 以核心素养为基准实施数学单元整体教学的原因和意义分析
该工作能帮助小学生掌握数学知识之间的内在联系，并提升其学习质量和效率。在小学阶段，学生在进行数学知识的学习时具有一定顺序和逻辑，一般是先易后难，以代数和数的部分为例，一般是先认识数字，学习运算法则，最后学习与之相关的实际应用。在实施单元整体教学工作之后，教师能在学习难度较大的数学知识时与之前的内容进行有效联想，从而逐步意识到不同的数学内容之间有内在联系。如学习重量单位时，教师可能会用天平进行直观演示，学生便会意识到面积单位存在的必要性。久而久之，小学生能在此类教学中有效提升自身的数学核心素养水平与能力。
二、 当前教学具体现状分析
虽然当前诸多教师愈加注重核心素养理念，也主张开展单元整体教学。但从实际情况看，部分学生核心素养能力尚未得到明显提升，整体化教学也存在一定问题。例如，部分教师认为学生核心素养与成绩息息相关，因此过于注重引导学生直接掌握数学知识。此外，也有部分教师认为不同板块数学知识彼此独立，并无联系，因此并不注重开展单元整体教学。在此情况下，小学生的数学核心素养能力将难以提升，教师也无法取得显著的教学成果。
三、 核心素养视域下开展单元整体数学教学的有效策略与途径分析
（一） 有效利用各类数学教学素材，在整体教学中培养学生数学实践能力
在实施单元整体教学并培养小学生数学核心素养能力的相关过程中，合理化的数学教学素材与资源能有效提升教师教学质量与效率。因此，教师可在自身教学中引入一些简单、有效的教学资源锻炼小学生数学实践能力。例如，在学习“组合图形的面积”时，教师可为学生准备不同形状的组合图形，如由三角形、梯形以及长方形组成的不规则图形，或传统的中国元素“太极”图形，让学生计算图形的相应面积。在此问题中，学生既需要有较强的数字计算能力，也需要有一定逻辑思维与形象化思维。之后，教师可带领学生将图形进行合理划分，并分别计算出所得到的规则图形的面积。以太极图形为例，教师可将黑、白两部分的相交处连接，得到大圆的直径，之后让学生计算黑、白两部分中直径下的不规则部分面积。此时，学生会直径将黑、白两部分再次一分为二，得到一个小半圆和不规则图形，而小半圆的直径刚好等于大圆的半径。之后，学生会将两个小半圆拼成一个小圆，从而得出不规则部分的整体面积是大圆减去小圆的面积。在此过程中，学生能将面积计算、图形整合等不同知识同时学习，从而有效提升学习的整体性。此外，教师也在教学中有效培养了小学生的核心素养能力，并提升自身教学质量。
（二） 利用复习法进行知识导入，帮助小学生有效利用其内在联系
在数学教学中，教师可利用复习法实施数学教学的导入工作，从而让学生产生正向迁移，使其充分学习相关知识，并利用其内在联系提升数学核心素养能力。例如，在学习“倍数和因数”时，教师可先利用简单乘法进行导入。如让学生写出两数相乘分别等于15和30的所有整数情况。此时，学生会写出3x5=15，1x15=15，3x10=30，2x15=30，1x30=30，5x6=30等。之后，再让学生找出两个式子中相同的因数有哪些，学生会写出有1，3，5，15，此时，教师为学生讲解这几个数字就是15和30的公因数，同时，15在其中最大，属于最大公因数。在此情况下，小学生能将乘法知识与公因数等知识进行练习，能在学习新知识的同时有效复习旧知识，从而完成了单元整体性学习，同时还显著提升自身的核心素养水平。久而久之，小学生能在教师的带领下有效提升自身的综合水平与素质，并以单元整体学习为媒介不断提高自身的核心素养能力，为后续的学习与发展奠定专业数学基础。
总结
就上述内容可以看出，在现阶段的教育工作中，以核心素养理念为基础开展单元整体教学对促进小学生综合发展，并使其掌握数学知识方面意义重大。因此，教师应结合当前存在的问题有效改进原有教学中存在的问题，并利用相关的新资源和新策略有效进行相关教学工作。最终，教师能带动小学生充分提升数学核心素养能力水平。
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