区华阳
广东省罗定市太平镇中心小学东校区527231
摘要：小学数学在近年来的新课程改革中涉及到较多的方面，不仅要为学生讲授课本中的知识，还要不断的对学生形象思维能力等其他方面进行发掘与培养。形象思维能力是指人们以思维的方式在脑海中呈现图像的能力。小学阶段的高年级学生在对一件事物、问题等进行思考时，善于运用具体的形象思维能力，通过对其进行相关的训练与指导，可以有效发掘与培养学生的抽象思维能力，这十分有利于对学生想象力和思维能力的培养，而且对于小学高年级的数学教学还可以起到进一步的提升作用。为此，笔者于本文中对于如何在小学高年级数学教学中有效培养学生的形象思维能力进行分析与研究。
关键词：小学高年级；数学教学；培养；形象思维能力；教学质量
形象思维是一种没有逻辑、较为直观、形象的思维方式，是人们头脑中某些东西的具体反映。小学阶段的低年级学生在数学课程的学习中主要是形成基本的数学认知，到了高年级则要求学生具备一定的形象思维能力。为此，小学阶段的高年级教师在进行数学教学过程中，要充分考虑当下学生的具体学情，有效利用教育资源和手段，不断地发掘并培养学生的形象思维能力，帮助学生独立的将抽象的事物具体化，从而有效提高学习效率与教学质量。
一、为什么要培养学生的形象思维能力？
（一）教学任务需要培养学生的形象思维能力
世界著名的科学家钱学森曾提出，在对学生进行讲授知识的过程中，同样需要组织一系列的相关活动等以用来培养学生的形象思维能力[1]。形象思维在某种程度上体现了人类的智慧，在小学高年级数学的教学过程中，教师通过对学生进行一定的训练，鼓励学生在逻辑思维的基础上获得某种抽象的东西，同时结合具体的教学内容，使学生掌握相应的数学知识与能力。例如，在对人教版六年级数学下册的《圆柱体体积》这一课程进行讲解时，教师则可以充分利用身边的圆柱体教具，沿着圆柱的高把圆柱的底面分成若干（偶数）等份，再拼成一个近似的长方体，这个长方体的长相当于圆柱底面周长的一半，宽相当于圆柱的底面半径，高相当于圆柱的高。这个长方体的体积就是圆柱的体积。从求长方体体积的公式推导出求圆柱体体积的计算公式。这样就培养了学生从抽象到具体的转化能力。
（二）培养学生的形象思维能力有利于提升教学质量
学生在学习数学的过程中不仅仅是学习相关的数学知识，更是在培养学生的数学思维，在这个过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力。因此，在教学过程中，教师需要注意此方面，注重培养学生的形象思维能力[2]。从另一个方面来看，在这种思维能力的帮助下，抽象和模糊的概念可以具体化，减少了学生理解的难度，从而也有效提高了教学质量。
二、如何培养学生的形象思维能力？
（一）充分利用身边的实物
数学知识的抽象性比较强，因此导致学生在学习过程中会发现存在一定的困难。因此在具体的教学过程中，教师要让学生能够真实地感受和操作实物，将抽象的知识可视化，促进学生对知识的理解[3]。例如，在学习人教版六年级数学上册《圆的面积》计算时，可以鼓励学生用纸板自己做一个圆，然后通过自己动手去剪一剪、拼一拼，拼成一个近似长方形，这个近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于半径，近似长方形的面积等于圆的面积，从而推导出圆的面积计算公式。
（二）数形结合
“数”是指数学专业知识，“形”是指具体的事物，如模型、图形、学习工具等。在对数学知识的学习中，必须充分的把数和形结合起来，这样学生在学习过程中，首先可以先了解事物的形状，对其进行仔细观察后获得直观的信息；其次，他们可以通过上述观察到的内容进行抽象思维的理解，从而获得知识。总之，数与形的结合不仅能有效激发学生的想象力，还能培养学生的形象思维，提高学生的抽象思维能力[4]。例如，在应用题这一板块中，由于题型复杂，学生不能够对其进行充分的理解，在这方面，教师可以引导学生使用数字和形状的组合来解决问题。
（三）充分利用各种教学资源，训练学生的形象思维
小学生的想象力丰富而生动，有趣的事情可以吸引学生的注意。因此，在小学高年级数学教学过程中，教师应充分利用各种教学资源充分调动学生的学习积极性，训练学生的形象思维。使用各种教具、多媒体等使数学知识具体化，帮助学生理解所学内容，并与所学内容建立联系，在这个过程中，通过对实物的直观展示，还在一定程度上为以后的联想打下基础。而且充分利用互联网进行教学，还可以将静态转化为动态，调动了学生的各种感官，丰富了学习形式，提高了学生的学习兴趣。例如，在对长方体、圆柱体等进行学习时，老师可以提前准备粉笔盒、火柴盒等教具，既能吸引学生的注意力，又能帮助学生对所学知识进行理解；然后，逐步引导学生学习其体积、面积的公式。
（四）充分发挥联想，拓展形象思维能力
数学作为一门逻辑性较强的学科，各个知识点之间有着千丝万缕的联系。一般来说，在讲新知识之前，老师通常会让学生对所学知识进行复习与联想。联想可以分为三种类型，第一种是接近联想，即不同的知识具有一定的相关性，如在四则混合运算的化简约分中，会联想到被2、3等整除的规律；第二种是相似联想，即不同知识之间存在一定的相似性，如最大公约数、公倍数等；第三种是比较联想，即不同知识之间存在一定的差异，如奇数与偶数等。通过这种联想方式，学生加深了所学知识的印象，拓展了形象思维的能力。
综上所述，在小学高年级的数学教学过程中，教师应充分基于具体的学情进行因材施教；同时，不断提升自身数学素养较好地处理课堂问题；此外，在如何培养学生的形象思维能力方面，要充分利用数形结合、联想等方式，从而有效提升教学质量，不断培养与提升学生的形象思维能力。
参考文献
[1]王进选.浅析在小学数学教学中培养学生形象思维能力的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(01):134.
[2]朱涌生.小学数学高年级教学中的学生形象思维能力培养方法[J].中外交流,2019,26(25):342.
[3]张觉.小学数学教学要着力促进形象思维与抽象思维的和谐发展[J].小学教学研究,2018(27):44-46.
[4]卢顺笑.小学数学教学中利用思维导图培养学生形象思维的策略浅谈[J].读写算,2020(27):155,157.