李云
湖南省岳阳市湘阴县第四中学
摘要：课堂互动是实现师生交流的途径，教师可以感知学生学习程度，提高教学效率，学生能够实现个人学习能力提高。构建互动情境、明确互动目标、丰富互动手段等方法的应用，可以使互动教学法充分发挥作用，学生对高中数学教学内容充满兴趣，数学课堂中有效的师生互动可以提高数学教学质量。
关键词：高中数学；互动教学法；师生关系
引言
高中阶段数学知识点较多，学生学习过程中容易感受到较大的压力。受应试教育影响，数学课堂教学也注重效率，知识点讲解过程容易被忽略，教师更注重课后练习以提高成绩。但是这种教学方式导致学生需要机械记忆知识，学习过程变得枯燥乏味，学生容易对数学学习失去兴趣。应用互动式教学法可以实现课上沟通，教师更了解学生的学习需求和知识掌握程度，进而采取适合的授课进度。课堂中师生共同突破难点问题，可增加师生团结协作意识，师生感情变得更加牢固，学习氛围更加热烈。
一、高中数学教学中互动教学法的实施意义
应用互动式教学方法，可以使学生能够理解课本知识，能够根据自己理解对内容产生个人见解，对高中数学知识内容有更深层次理解。学生通过互动开拓思维，能够掌握多样题目解答技巧，实现数学能力的提高[1]。师生互动的过程可以增强学生的学习兴趣，积极投入到课堂教学当中，能够利用学习内容拓展实践。互动教学法的应用可以有效提高教学成效，学生能够在互动的过程中发现自身理解的不足，从而及时发现并解决错误，避免错误的认识影响日后的知识点应用。师生互动的过程增加了师生交流频率，能够加深师生之间的感情，师生间的距离被拉近，课堂上的教学氛围也更加轻松活跃。这不仅能够使课堂上学生们可以自由发挥意见，学生也可以在课后向教师提问，沟通变得更加流畅。教师能够随时掌握学生知识掌握情况，并且可以随时引导学生应用正确的学习方法。
二、高中数学教学中互动教学法的应用策略
（一）构建互动情境，明确互动问题
高中数学教学应用互动教学法应构建相应情境，学生能够在课堂中感受互动氛围，积极参与到课堂教学当中[2]。教师构建互动情境应综合考虑教学内容，可以在适合的位置插入互动问题，使学生通过问题切入教学要点。教师设置的问题要具有连贯性，能够应用问题贯穿课堂始终，使学生在问题驱使下完成本节课程内容的学习。教师的互动问题要具有多样性，能够激发学生的思维乐趣，应用课堂教学中的变式锻炼学生能力。课堂教学情境还应与实际生活相关联，实现数学知识的实践应用。
例如在集合的基本运算的教学中，归纳学生对集合概念的认识，使学生跟随教师的思路复习集合概念内容，然后引出本节课的问题，集合之间的关系都包括什么呢？学生通过课前预习知道了交集、并集的概念，教师可以使用问题加深学生理解：A=｛1,3，5，7｝；B=｛2,4,6,8｝；C=｛1,2,3,4,5,6,7,8｝，教师可以举出简单例子并提问，三个集合的元素有什么关系？学生通过观察可以发现A集合、B集合中的元素加起来就是C集合，所以可以得出A∪B=C，这样就能够得出并集的概念，就是两个集合的所有元素组合起来。
（二）设计互动目标，完成教学内容
教师在互动式课堂设计中，要设定明确的教学互动目标，这样能够使互动内容具有明确主题，使学生在互动的过程中完成学习[3]。如果互动式课堂没有明确目标，课堂互动过程中交流的方向往往会变得不可控制，学生容易在交流的过程中迷失方向，甚至会导致对教学内容形成错误的理解。所以互动课堂中教师应起到提纲挈领的作用，能够在问题互动的过程中锻炼学生思维能力，并且可以引导学生应用多样化思维模式解决问题。教师的问题设置不应与课程无关，这样会导致学生的思维方向错误，互动教学结果也会产生问题。所以互动环节的目标要与教学内容相结合，能够使学生具有知识探究能力，应用创新方法解决问题。
例如在函数的基本性质教学中，教师应明确函数的基本性质包括的内容，学生可以在课程开始之前了解函数基本性质包括单调性、奇偶性、周期性等，这样学生能够在目标的趋势下有足够的学习动力。单调性问题的讲解中，教师可以给出题目，使学生通过问题的解决提高能力：求函数的最大值。学生可以根据学过的知识判断函数的单调性，函数的定义域为（-∞，1]，则函数最大值为1 。有明确目标后师生之间的沟通更加有效，实现对数学知识的快速理解。
（三）丰富互动手段，提升创新思维
互动式课堂不仅包括了师生互动，还应包含学生之间的互动。教师可以在课堂上建立学习小组，使小组学生能够积极投入到问题研究当中。由于学生之间有不同的数学基础，互动小组的建立能够使学习小组同学在课堂分享自己的想法，并且能够通过互相帮助理解疑难问题。学习小组可以使学生之间具有协助意识，不仅能够在课上发挥互助作用，还能使学生的课后讨论延续互动模式，学生的学习效率得到提高。教师在学习小组中应充当协调者的角色，能够以公平的态度评价各个小组的问题研究成果，并且需要多维考虑各个小组优势，积极评价小组学习完成情况。
例如在三角函数概念的教学过程中，教师可以将学生分成不同小组，让学生根据初中学习的正余弦公式、正切公式，然所三角函数内容。这样的互动式学生能够使学生通过自主探索模式学习新知识点，能够对知识点有更深入的理解，学生可以通过然所得出sinα、cosα、tanα，然后再进一步探讨各个三角函数的定义域。其中sinα的定义域为R，cosα的定义域也为R，但是由于tanα分母不能为零，所以其定义域为。教师可以进一步引出三角函数圆的定义理解三角函数，使学生能够应用各个象限判断三角函数符号。教师可以通过诱导公式的应用，使学生掌握三角函数的多种应用方法。学生的自主探讨的过程使学习变得更富有乐趣，能够以饱满的热情参与到小组互动当中，最终也能实现更好的小学成效。
四、结语
综上所述，应用互动式教学法可以拉近师生距离，使高中数学课堂氛围更加轻松，学生与教师之间的互助合作能够提升教学效率，学生学习过程中能够增强信心。教师通过互助教学法的应用，可以培养学生自主探究意识，学生思维能力得到提升，能够应用数学思想解决问题，为数学能力的提升奠定基础。
参考文献：
[1]余碧波. 高中数学核心素养与“问题—互动”式教学[J]. 华夏教师，2018(31):36-37.
[2]宋振江. 高中数学课堂教学师生互动的问题与对策思考[J]. 才智，2019(08):151.
[3]黄建财. 高中数学课堂教学中的师生协作互动[J]. 西部素质教育，2018,4(15):230.