杨辉
天津市静海区大丰堆镇中学 天津市301600
摘要：在经过课程改革工作之后，新课标要求各学科教学工作构建高效的学习课堂，深度学习作为全新的教育理念，得以在教学有效性提高上发挥了关键作用。对于初中阶段的化学实验教学工作中，深度学习理念的应用，需要在全面激活学生探究兴趣的同时，同步提高学生的合作探究、思维及实践操作能力。本文在分析初中化学实验教学现状及深度学习下的教学工作原则的基础上，就如何落实深度学习下的初中化学实验教学工作进行了研究、探讨。
关键词：深度学习；初中化学；实验教学；教学策略
1、初中阶段化学实验教学工作现状分析
就目前初中阶段的化学实验教学工作看来，教师已经基本认同实验教学在学生化学知识学习兴趣激发等方面的重要作用，同时经过多年的教学实践也证明实验教学能够更好的培养学生化学知识的实践实验能力。学生通过化学实验活动的有效开展，能够将实验中所涉及到的各种规范操作通过实践之后形成生动的记忆，将其中的重点实验环节和实验现象做出深刻的理解[1]。但从目前的情况来看，初中阶段学生的化学实验活动中，实验装置、环节设置相对较为简单，那些多环节且需要学生连续进行操作的实验相对较少，从而导致学生在实践的过程中实验思维被逐渐切断，而氧气和二氧化碳制备这一类型的需要多个环节操作的实验通常都是以学生分环节模仿实验作为主要方式，那些探究化学规律以及性质的实验学生往往操作动手的内容相对较为简便，再加之部分化学实验存在着一定的安全问题，学生的实验活动相对较短，并未能让其自主进行化学实验的设计，无法帮助学生在构建实验思维的同时将至转化成自主实验实践的时间，从而导致化学实验经验无法有效的积累。
2、基于深度学习的初中化学实验教学工作原则
以深度教学作为出发点的初中阶段，化学实验教学工作需要遵循如下几项基本原则：第一，实验与实际生活的有机结合。从陶行知的生活教育理念来看，教育与生活之间有着最为紧密的关联，而初中阶段的化学实验深度学习也需要将实验内容和实际生活情节进行紧密的结合。对于初中阶段的学生而言，在发展的过程中通常都是以自我作为中心，也只有学生所学的化学知识与本身的实际生活有所关联的情况下，方能够形成深刻的记忆。初中阶段的化学知识教学工作，通常都是以向学生普及基础化学知识作为核心，并且要帮助学生树立自主学习的意识以及动力，确保学生能够在结合教学活动和实践生活内容的前提下，感知到生活中所存在的各种化学知识，并将所学的化学理论知识逐渐转变为生活经验进行应用。第二。知识思维性整理原则。初中学生经过一段时间的化学实验学习之后，通常性化学知识已经有所积累，而在这种情况下便，需要通过知识结构的内在整理，将知识之间的关联形成深刻了解。深度学习理念在这一环节中的应用，需要将与实验教学相关的知识点进行紧密的串联，进一步强化学生对于基础知识理解，从而保障学生在实验的过程中能够自主应付出现的各种突发情况。
3、深度学习下的初中化学实验教学实施策略
3.1化学实验科学整合激活深度学习
在之前的化学课堂教学工作中，演示实验作为其中的重要组成部分，但教师基本都是以物质所具有的不同性质进行简单实验方面的操作，使得学生只能够通过观察表现得出对应的结论，导致学生的化学学习思维及其学习创造性无法得到全面的激发，这对于其综合能力的培养也有着十分显著的影响。
在这种情况下，以深度学习理念作为出发点的实验教学工作，可以将传统的演示实验和现如今普及的数字仪器进行全面结合，以便对学生的科学思维和技能进行全面的发展以及提升[2]。比如教师在带领学生学习金属物理性质和部分化学性质的过程中，在空气中灼烧铜这一实验，不但需要让学生深刻了解铜能够与氧气发生反应，并且能够帮助学生在整合基础理论知识的前提下，将空气中氧气含量测定的知识进行结合，从而将这一实验设计转化成定量试验，帮助学生从不同的角度进行理论知识的认知和学习。一般而言，学生在进入这一实验教学工作之前，已经形成了相应的概念认知，换言之，学生已经认识到部分金属可以与氧气发生反应，对于金属的物理和化学性质已经具备形成一定的了解，并可以利用封闭容器中气体的量减少来推算出金属和氧气是否发生了反应。在具体的实验教学中，学生可以从空气中氧气含量测定的实验原理出发使用压力传感器对实验进行定量层面的研究，压力传感器在演示实验中的引入，不但能够将铜和其中氧气所发生的反应进行研究，并且实验数据也能够客观的反映出与铜发生反应的氧气含量。对于这种反应之后现象不明显的化学实验，教师可以通过压力传感器、数据采集器等先进仪器的引入，对其反应进行实时监测，从而在跟踪采集各种化学过程反应数据的前提下，为学生带来更为直观的化学反应表现。这种引入先进仪器以及数据对比分析的综合演示实验模式，能够在全面整合新旧化学知识的前提下，实现定性实验转化为定量实验的目标，帮助学生在深刻理解学科知识本质的前提下，激发学生对于化学知识学习的热情以及积极性。
3.2尊重学生在化学实验中的主体地位
深度学习理念作为基础的初中化学实验教学，需要对传统的课堂演示实验教学方式进行更新，确保学生在实验教学过程中的主体地位，能够与教师共同的设计并参与化学实验。在这种要求下，实验教学要从之前的实验核心转变为学生核心，教师引导学生主动进行学习，强化在化学知识方面学习的自主性。教师以深度学习理念作为基础，在制定化学实验教学方案的过程中，需要在全面发挥学生主体作用的前提下，让其成为实验设计人员，以便帮助学生在全过程参与化学实验设计和实验的同时，强化学生的问题意识以及化学核心素养[3]。比如，教师在带领学生开展二氧化碳的实验室制取这一化学实验的过程中，主要是为了帮助学生全面了解二氧化碳制取的原理，并帮助学生提高其观察和实验操作能力，如此一来，教师需要在划分学生学习小组的前提下，让其自主探讨二氧化碳制备的方案，并容许学生在实验设计的过程中出现错误，而这也是学生有效弥补其理论知识缺陷的重要方式。这种以学生作为实验主体的教学方式，不但能够帮助学生在全面整合理论基础知识的前提下形成完善的化学实验方案，并且学生在制备化学实验方案的过程中，能够深层发掘自己在理论知识方面缺陷以及错误，做出针对性的弥补，这对于学生理论知识的全面掌握以及学科能力的综合提高而言，有着十分重要的作用。
4、总结
在经过课程改革之后的初中化学实验教学工作中，教师需要帮助学生在整理基础知识的同时强化其实践动手以及学科核心素养。教师需要在全面使用深度学习理念的前提下，尊重学生在实验教学中的主体地位，并通过化学实验的有机整合，在激发学生学习兴趣的同时，引导其进行深度学习，持续提高实验教学的效果。
参考文献
[1]吴暾艳.例谈初中化学“实验教学策略改进”激发学生“深度学习”[J].试题与研究,2020(21):31-33.
[2]黄海云.基于深度学习的初中化学实验教学探究[J].江苏教育研究,2020(14):57-59.
[3]陈懋.初中化学证据推理促进深度学习的实验教学探索[J].中学化学教学参考,2020(09):40-42.
作者简介：姓名：杨辉、出生年月：1989年12月17号、性别：女、民族：汉、籍贯：天津市、学历：硕士研究生、职称/职务：二级教师、研究方向：初中化学教育