宣守梅
安徽省滁州市解放小学 (安徽 滁州) 239000
摘要：在创新发展这一时代主题的感召下，广大教师纷纷致力于数学教学中新思维、新理念和新方法的探究应用，以求为小学生创设开放自由、友好互助的认知平台。在此过程中，创新意识培养逐渐风生水起，并在数学课堂上慢慢成为主流教学模式，且得到了师生群体的普遍喜爱和积极践行。
关键词：数学教学；创新意识；小学数学
引言
创新是指个体为满足自身需求、达成既定目标，不断更新自我及客观事物认知的行为与思维活动。由创新的概念、定义可知，目标是激活创新活动的先决条件，认知的拓展是创新的本质结果，而为实现创新目标所付诸的行动与思维则是促成创新的驱动力。在小学数学教学中，教师可以通过明晰目标调动学生创新思维，以多元化、趣味化、生活化的活动为学生构建自由创新的空间，再通过对创新流程的再现循序渐进地提升学生的创新能力。
一、数学教学现状分析
（一）教学观念陈旧，教学方法单一
在数学教学中，部分教师对创新能力培养存在一定的认识误区，认为低年级学生年龄尚小，不太适合开展创新能力培养，应以培养学习习惯、生活习惯为主。因此，在教学中紧盯学科基础教学目标，以“灌输式”教学为主，不注重启发式教学，不重视结合教学内容培养学生的创新意识。长此以往，学生的思维将受到限制，并影响到创新能力的提升。除此之外，部分教师以“一刀切”的形式开展教学，没有充分关注到学生的个体差异性，也没有根据学生的个体差异性培养学生的创新意识，这既不利于学生的个性发展，也不利于全体学生的共同进步。
（二）教学目标存在的问题
通过调查发现，一些小学数学教师在进行数学课程教学时，对于小学数学课堂的教学目标还存在一些问题，很多教师将教学的教学目标放在了让学生单一化的理解数学理论知识上面，在教学过程中对于学生数学学科核心素养的培养，在教学目标中还缺乏体现，特别是在教学过程中没有跟上时代发展的方向，缺乏对于学生自学能力、思考能力和创新能力等综合素质的培养。
二、小学数学高效课堂中学生创新意识的培养策略
（一）明晰目标，为学生的创新提供方向
小学数学教学中，学生清晰、明确且具有驱动力的目标来源于其内心对数学学习的需求、对数学学科的求知欲与好奇心。基于小学生活泼好动的天性，教师可以通过创设情境、悬念式提问等方式帮助学生明确自身的学习目标，进而为学生的创新指明方向。例如，在教授人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”时，考虑到学生此前已经掌握了整数与分数的相关知识，于是笔者以悬念式问题作为导入：“同学们，我们已经学习过整数与分数，还掌握了万以内加法与减法的计算方式，今天我们要来学习小数知识。咦，小数是不是比整数、分数还小的数啊？它和整数、分数有什么关系呢？”悬念式问题成功激发了学生学习小数知识的兴趣与积极性，也间接揭示了本节课的学习目标：①理解小数的定义；②构建小数与整数、分数的关联性。学生带着疑惑对概念、知识、规律等进行深度学习，可有效带动学生创新性解决自身疑惑的主动性。
（二）锻炼学生的质疑思维
质疑能力是创新能力的重要表现形式。因此，在数学教学中，教师要重视引导学生树立质疑思维意识，以培养学生的创新能力。而要实现引导学生的质疑思维，教师就应发挥自身的引导与帮助作用，结合实际教学内容引导学生大胆质疑，从对数学概念、公式的质疑，到对课题的质疑、结论的质疑等，即让学生对任何数学问题都勇于质疑、敢于质疑。为培养学生的质疑能力，教师可在平时教学中有意识地让学生起疑、析疑、解疑，使学生的思维向着更深、更广的层面发展。例如，在教学“圆柱的体积”时，教师可先总结之前学过的知识，然后以此为基础进行拓展延伸，设置疑问，引发学生的质疑。教师可通过引用圆形的面积计算公式，引导学生思考是否可以用同样的方法计算圆柱的体积。在这样的引导下，学生既复习了圆形面积的计算公式，又学习了圆柱的体积计算公式，还埋下了质疑的种子。带着疑问参与学习，学生的学习积极性更高，对数学知识的吸收效果也更好，同时还有利于培养发散思维，形成质疑思维。与此同时，教师应重视构建学习氛围，和谐、自由的教学氛围同样有利于引发学生的质疑。在质疑思维的引导下，学生会不断拓展思维，提高创新能力。
（三）借助主体教学实现创新过程
教师不仅要创设良好的师生关系，解除小学生的认知束缚，还要创设主体教学，让小学生真正活起来、动起来、学起来、想起来。在强大生命活力的支持下，小学生的创新意识自然就能顺势而发，逐渐形成。创新意识是小学生应该具有的黄金素养，也是新课程改革的核心目的，更是素质教育的重要内容。以“克与千克”教学为例，对物体质量的感知能力，既是小学生的生活常识，又是小学生的主体能力。因此，教师要将体重电子秤带到课堂，让小学生亲自动手对身边的实物进行称量，如书包、凳子、花盆、小书桌等，甚至是小学生的体重都要称一下。在这个过程中，小学生会发现体重电子秤对质量较小的物体没有反应，无法称重，如小夹子、尺子、铅笔、橡皮、课本。问题就来了。小学生聪明的小脑袋很快就会想出方法来，如把同样的课本放在一起称，然后求平均数；再如，人拿着小东西一起称，然后再减去人的质量；等等。问题解决了，小学生的创新意识也就表现出来了。
（四）联系生活实际，在解决实际生活问题中培养学生的创新意识
创新思维能力和创新意识的培养不应该只是局限于数学学科理论知识的思维，而是需要在实际的生活中得以体现，使学生摆脱枯燥的理论知识，从而在数学学习中寻找到乐趣，体验到实际的价值，这样才能激发学生探索数学问题的兴趣，使学生能够在解决生活化的数学问题时提升创新思维能力。因此，在教学中，要加强理论结合生活原理的教学，这样可以帮助小学生体会到数学知识和生活各方面息息相关的关系，增强对于数学思维的运用，在运用中对数学知识进行创新思考。为了能够激发学生探讨数学问题的兴趣，教师应当在教学设计之前，了解当前学生感兴趣的一些人物和事件，然后找到其与小学数学知识之间的一些关联，将学生在日常生活中感兴趣的内容融入到数学知识点里面，这样可以使学生在探讨和解决数学问题时就像是在研究自己感兴趣的内容一样，使一些晦涩难懂的数学知识更容易被学生掌握和理解，从而引导学生形成独立思考的能力，在自主思考中提升创新思维能力。
结束语
总之，数学课程的逻辑性较强，重在培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力。因此，教师要具有创新意识，然后在此基础上更新教学观念，优化教学方式，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。在教学中，教师应结合实际，深度挖掘数学课程中有效培养学生创新能力的渠道及方式，找到适合学生的培养策略，引导学生在敢于质疑的基础上，不断拓展思维的深度、广度。要以生活实际为切入点，结合学生特点及教学内容实现适当延伸，帮助学生在生活实践中不断提高创新能力。
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