熊亚林
昆明市官渡区第一中学，云南 昆明 650206
摘要：在现行的教学评价体系和高考的指挥棒下，学校一般更强调升学率，老师的教学按部就班，学生机械式套用定理、定义和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂与宿舍之间，大部分时间沉沦于题海中不能自拔。这就是当代高中生的真实写照．总之，一切为了高考，一切为了分数。即便如此，其结果也常常是事与愿违。为此，笔者认为，教师应该为学生开设第二课堂，使学生在第二课堂中学习到更多的知识，并且激发学习兴趣，促进其物理学习水平的提升。
关键词：高中物理；第二课堂活动；开展策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号
前言
什么是第二课堂？简单来讲就是离开传统课堂的另一种形式的课堂。其实第二课堂的概念，早就已经出现，有些学校甚至把第二课堂放到正常教学任务中来，各个学科，包括物理。
在高考改革之前，高中生的日常几乎只能围绕学考、高考科目，很难有空余的时间来进行第二课堂，即使学校有想法甚至做了安排，最终发现实施起来也是困难重重，真正的心余而力为足，老师这样，学生更是如此。
高考改革之后，情况变了。老师、学生有了空余的时间和精力来思考及行动，第二课堂发展起来的前提条件基本满足。很多老师对高考改革后的担忧，可以试着转换着朝这个方向思考，相信越来越多的人将会发掘出物理第二课堂的优点，让物理的第二课堂变得丰富多样，令高中物理教学获得新生。
以上所论是形势的需要，从未来发展的需要这一角度来看，高中物理教学也同样会向着丰富第二课堂的方向进化。简单观察西方的教学，我发现他们的第二课堂存在了很长时间，已经比较成熟。中国的教育会向西方学习，将他们的长处溶于己身，相信这次高考改革也有这方面的思考。以后的高中物理教学怎么做，我相信丰富第二课堂会是个不错的选择。
1高中物理第二课堂的优势
首先来看看优势。高中物理第二课堂的第一大优势是趣味性强。在学习方面，学生做出选择的很大方面在兴趣，如果有兴趣，将导致学生激发极大热情，学习过程也就变得事半功倍。以兴趣为师，学习基本课程，这不仅仅针对高中生。与传统的第一课堂比较，学生显然对第二课堂的兴趣更加浓厚一些，虽然第二课堂离不开第一课堂的支持，但选择优化第二课堂，用第二课堂反哺第一课堂，其结果理所当然会提升物理教学的整体效果，这是我们一直都在追求的。
高中物理第二课堂的第二大优势是灵活性高。传统课堂限制多，老师发挥不出来，学生学得不自由。以往的物理课堂给人的感觉多是刻板、枯燥，束缚感强，即使老师功底好，时间长了，老师学生都疲惫，走的路也就远不了。如果是第二课堂，无论是老师还是学生，都少了许多的顾虑。老师教得轻松自由，学生学习开心，氛围好，教学效果也就明显不一样了。
高中物理第二课堂的第三大优势是多样化。传统课堂教学中心突出，任务重，导致几乎每节课的形式相差无几，显得单调。接触这样的课堂，时间一长，当初的热情都会消磨得差不多了，致使越往后面，教学效果越差，或是时好时坏的局面。第二课堂能够提供的选择比较多，课堂形式可以放开，创新度高，这样的课堂既充分调动学生的各项能力，对老师也是一项不小的考验。所以讲，物理的第二课堂，养分充足，长势显得十分乐观。
2第二课堂教学实践应遵循的原则
首先，实践性。在核心素养的科学指导下，第二课堂教学活动具体组织中，其物理教师应尽可能多为学生创造一些实践探索的机会，为学生创新思维、探究精神等素养的提升提供更多契机。同时，有计划、有步骤地进行各项实践活动组织，也能够帮助学生更顺利地完成理论知识向实际能力的合理转化；其次，辅助教学原则。
物理第二课堂绝对不能代替第一课堂教学。所以，在进行第二课堂教学活动设计、组织中，不需要过度追求其是否为学生传授了多么丰富的知识，而是要确保其能够将自身促进教学的辅助作用充分发挥出来；最后，对于因地制宜的原则予以坚持，比如，第二课堂开展中，我们从几何光学知识入手，选择应用一些比较精密的实验仪器，但针对一些条件有限的学校来讲，是无法为学生提供充分的实验条件的。对此，教师可以引导学生充分发挥自身创造力、实践动手能力，整合现有资源、条件来进行可替代实验仪器的制作，以此来优化第二课堂的合理构建，这样既有助于预期实验教学目的的有效落实，也能够为学生创新思维、实验探究与科学观念素养的全面发展提供有利条件。因此，为了确保物理第二课堂教学活动的顺利开展，及其积极作用能够得到充分发挥，广大高中物理教师应对上述几项原则作出充分考虑。
3高中物理第二课堂活动的有效开展策略
3.1开展课外物理实验
仅仅将物理教学局限在课堂是不够的，教师需要带领学生走出课堂，拥抱现实生活。生活中的很多事件都能和物理知识联系起来，教师需要不断提升学生的物理素养，提高学生的动手操作能力。物理实验是培养学生动手能力的重要路径，也是提高学生实践操作能力的关键步骤。高中物理教材中的实验主要包括两类：第一类是演示实验，第二类是课外实验。演示实验可以加深学生对物理知识的理解，将复杂的物理知识简单化，将抽象的物理知识具象化。课外实验可以增强物理教学的趣味性，开阔学生的物理视野。在课外活动过程中，教师应该充分发挥课外实验的教育功能，开展新颖别致的课外小实验，让学生通过小组合作完成实验，对物理现象进行自主观察。
比如，教师可以结合物理教材的内容，挖掘物理教材理论知识和现实生活的联系，并增设课外实验内容。以动量内容为例，在理论知识传授完毕之后，教师可以对学生进行简单分组，让学生观察自来水的反冲运动现象。以电场内容为例，在教材内容介绍完毕后，教师可以对学生进行指导，让学生对静电屏蔽现象进行物理阐释。以光的色散内容为例，在学生基本了解光的色散原理后，教师可以让学生开展人工彩虹制造实验。在进行课外实验时，教师应该鼓励小组成员自己动手，形成科学的实验方案，并通过实践验证方案的可行性，并在实验结束后完善实验报告。一些课外物理实验的难度比较大，学生在设计实验方案时难免会陷入窘境。教师应该对其进行点拨，并让学生进入实验室，通过专业化操作完成实验。
3.2鼓励制作科技成果
科学创新是社会发展的动力，当代教育注重创新型人才的培养，教师作为学生的引导者，应该不断培养学生的创新思维能力，让学生自主创造科技作品，开展多元化的课外科技活动。物理学习的最终目的是知识应用，而知识应用是素质教育的最终目标。在学生学习知识后，教师可以让学生将已学知识作为基础，发明创造小的物理作品，在实践过程中收获成就感和愉悦感。
比如，学生在学习静电感应的相关知识后，教师可以让学生联想自己的生活，分析静电感应知识能够解决生活中的哪类问题。一些学生联想到静电感应可以解决卫生问题，提出了静电感应吸尘器的观点，对其他同学产生重要的启迪作用。在学生学习了电路的相关知识后，教师可以鼓励学生自己制作电路，形成自控电路等。很多同学自己组成小组，制作了“圣诞节日小彩灯”等，体现了学生的集体智慧。一些学生不愿意投入到科技产品的制作中，而是倾向于将自己的思考述诸笔端。针对这一情况，教师可以让学生挖掘理论知识和现实生活的联系，如超重失重与宇航飞船的关系等，让学生撰写科技小论文，点燃学生的思考热情。
4总结
总而言之，在高中物理教学中，第二课堂的物理实践教学能够充分将物理知识的理论与实践相结合进行教学，其开放性、灵活性更利于学生物理思维的养成，从而提高学生的物理素养水平。
参考文献：
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[2]侯海军，孙明西.基于物理核心素养的高中物理教学探讨[J].物理教学探讨.2016(10)：436.