冯贵洁
石家庄市融创中心第一小学 石家庄市050000
摘要：习近平总书记在全国教育大会上对劳动教育做出了论述：“将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求，构建德智体美劳全面培养的教育体系。”劳动教育并非教育劳动，它是通过劳动实践和体验过程，实现劳动教育功能，帮助学生树立正确劳动观点和劳动态度，形成热爱劳动和劳动人民的情感，养成劳动习惯的教育，是德智体美劳全面发展的主要内容之一。将劳动教育与科学实践活动进行有机结合，不仅有利于劳动教育更有效地开展，还有利于锻炼小学生的实践能力和劳动动手能力。
关键词：小学劳动教育；特色科学综合实践活动；整合措施
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号
前言
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。劳动教育是“五育”融合的起始点和凝结点，具有“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人价值。在新课程改革背景下，教育部门越来越重视小学生劳动技能的教育培养和课程研究，并且将劳动教育与科学综合实践活动结合起来形成具有一定综合性的劳动体验实践活动。通过对小学生开展劳动教育活动，可以有效实现小学生身心的全面发展。
1小学劳动教育与科学综合实践活动整合的制约因素
首先，劳动教育课程被教育部定为必修课，但缺乏统一的教材，人们固有的应试教育思想，导致劳动教育课程未能得到足够重视，教师的地位与作用没有得到充分发挥。
其次，重理论而轻实践。劳动教育突出特点在于实践性与可操作性，但在传统灌输式教育思想影响下，小学教师在劳动教育中过于强调知识，学生参与实践活动机会少，导致劳动教育与科学实践活动有机整合停留在口号上，小学生在劳动教育中无法获得乐趣，处于被动模仿状态，不利于小学生动手动脑习惯的养成。
2劳动教育与科学综合实践活动之间的关系
首先，科学综合实践活动开展需要以劳动教育为基础。在现行的《义务教育综合实践活动实施纲要》中已经明确提出，综合实践活动需要学生真正地深入生活、进入社会，在亲身参与中获得直接的经验，这些直接经验的获取需要借助实践操作。劳动教育的开展需要以当地的环境、经济、社会文化为背景，具有涉及范围广、跨学科、贴近生活的特征。在社会综合实践活动开展的过程中融入劳动教育，能够让学生在社会综合实践活动中运用到多学科知识，拓展了教育视野，在手脑并用中提高学生的综合实践能力。
其次，劳动教育的发展需要以科学综合实践活动为依托。在此背景下，小学教师可以将劳动教育教学内容设计为一些具备实践性的探究课题，如作品制作等，引导学生从社会生活中寻找创作思路、寻求制作材料，以此提高小学生的劳动技能与探究精神，将小学生从被动的劳动教育中解脱出来，真正感受到劳动的快乐，找到有效的学习方法，提高小学生的劳动意识。
3小学劳动教育与特色科学综合实践活动整合措施
3.1目标整合
整合小学劳动教育和特色科学综合实践活动的教学实践目标，首先需要将劳动教育的课堂知识科学应用到实践活动过程中，在具体的劳动参与过程中巩固劳动理论知识，思考更便捷的劳动方法，以提升实际劳动效率，学习科学的专项劳动技能，实现学习知识智慧与劳动动手能力的统一，以避免高分低能情况的出现。其次是需要明确劳动结果与目标要求，所有劳动过程中的方法措施都是为最终统一的劳动结果服务的，就像谚语所说的“种瓜得瓜，种豆得豆”一样，劳动过程中的整地、施肥、浇水、除草、架秧等措施，最终目的都是为了获得丰收。
再次，理论知识的发展与技术水平的提升，离不开对于传统理论知识的学习与继承，只有学习继承了传统劳动技能与劳动人民在长久的劳动过程中总结出的丰富劳动经验，并结合自身劳动实践与现代化机械设备技术应用，创新出更符合时代的劳动实践理论与能力，才能真正提高小学生对于劳动实践的领悟与理解，培养学生的综合劳动能力。这里需要反对的就是一些所谓忆苦思甜活动中过于追求复古与回归原始行为，给学生造成被刻意刁难的错觉，打击学生积极主动参与劳动实践的兴趣与积极性。比如，明明可以直接用自来水灌溉农田，非得让学生一人提个小桶、小盆去打水浇灌，这样的行为是不可取的，也不具备积极的教育意义。最后，需要注意的是整合规划好小学劳动教育和特色综合实践活动过程中的集体目标与个人目标的统一，有意识地锻炼小学生的集体意识与团队合作精神，培养学生未来就业后的团队工作能力与综合职业素养。
3.2内容整合
小学劳动教育和特色综合实践活动在内容上的整合，主要包括将劳动教育理念、目标、特色与教学内容融入特色综合实践活动过程中，一项项地提高学生劳动技能与意识习惯的培养水平。甚至可以根据小学生年龄段与认知能力的不同，有针对性地组织学生参与校园常见动植物认知与分辨学习活动，种植花草活动，维护与养护花草活动、利用花草制作小手工制品或绘画设计的竞赛活动等，循序渐进地提升小学生对于常见花草树木的认知与利用能力，并激发学生参与社会实践及手工劳动制作的兴趣爱好，培养学生的综合劳动素养与能力，提高学生的艺术、道德修养与文化素养。
3.3课程形式整合
3.3.1将小学劳动课堂教学内容，渗透进特色综合实践活动组织形式中
小学劳动教育和特色综合实践活动课堂形式的整合主要表现在，将小学劳动课堂教学的理论知识体系与学科要求，渗透式地融入特色综合实践活动组织形式中，以知识指导活动时间的开展，在实践中巩固并创新学习新的、具有实际应用性的劳动知识与技能，强化小学劳动课堂教学与社会实践活动的融合程度，培养学生的动手能力。
3.3.2依据小学劳动课堂教学内容与主体目标，进行专项特色综合实践活动
小学劳动教育和特色综合实践活动课堂形式的整合还表现在，明确小学劳动课堂教学内容与主体目标，并按照课程要求有针对性地组织专项课外实践活动，系统化地教学与巩固劳动课堂知识体系。比如刚刚学习认识了常见花草植物知识，将大家带到校园花坛边，逐一对照，并分组寻找、讨论，看看学校花坛里有多少种常见花草，他们的颜色、形状、气味等等特征与教材内容是否一致？如有不同，主要表现在哪些方面？它们都有哪些特性？这样的实践认知活动，其实就相当于寻宝游戏，特别适合对于好奇心比较旺盛的低年级学生进行自然科学知识的科普教育。
3.3.3将小学劳动课堂教学知识与其他学科知识相结合，组织综合性特色综合实践活动
综合性特色综合实践活动种类繁多，可以是将小学劳动课堂教学知识与其他学科知识相结合，组织综合性特色综合实践活动。例如，学习、了解了常见植物生长特性与对于环境的保护作用，然后让大家发挥自身的想象力，及语言、美术绘画等方面的特长与才华，分组设计爱护植物、保护地球的宣传画册。也可以是联合学校、社会、家庭，组织植树造林实践活动，在劳动参与过程中，培养学生的劳动意识与动手能力。
4结语
小学劳动教育与社会综合实践活动的有机整合，对小学生的成长发展起到了十分重要的作用。每个小学都应当重视劳动教育，积极展开社会综合实践活动，不能将学生仅仅停留在课本知识，还要结合社会实践，实现知识与实践相结合，将生产技术与实际操作有机结合，提高学生的社会实践能力。并且应充分考虑到学校所处地区的文化背景、社会背景和学校的校园文化，并以此为据依托，展开劳动教学环节，促使学生素质全面提高与发展。
参考文献：
[1]罗洪珍.小学数学课程与综合实践活动课程整合初探[J].科学咨询(教育科研),2019(01).
[2]陈楚．小学综合实践课程与学科课程整合的策略研究［J］．中学课程辅导:教师教育，2019(1)．