黄英
湖南省岳阳市湘阴县第四中学
摘要：应试教育的压力导致学生倾向采用题海战术，学生课业负担也因此加重，为了使学生负担减轻，教学效率提高，基于任务驱动教学模式下的高中地理情境教学得到了应用。本文在新课程理念倡导下，将高中地理学科特点与任务驱动教学模式相结合，并将情境教学渗透到各个流程中，使高中地理教学成效得到提升，对实践教学起到了指导作用。
关键词：任务驱动；高中地理；情境教学
引言
任务驱动教学模式的应用，需要教师根据实际需要，设计符合学生实际生活的知识学习任务，使学生能够合理安排课后时间，在目标驱使下完成学习任务。在进行学习任务实践的过程中，学生能够汲取课本知识内容，掌握知识要点，发展个人学习能力。任务驱动教学模式主要围绕任务，所以学生能够在任务完成时有完整的评价标注，学生在取得学习成效后获得相应的成功体验，学生个人能力也可以得到充分发展。
一、基于任务驱动下教学模式教学流程
（一）合理设计任务
应用任务驱动教学模式，应从学生的学习动机入手，激发学生课后学习兴趣，所以教师的任务设计是驱动学习动力的关键。只有适合的任务布置，才能够使学生综合提升学习动力，能够在学习过程中掌握知识应用能力。教师的任务设计应明确教学内容和目标，能够在任务设计中全面了解任务的要素，能够把握任务设计的方向。任务设计过程中要给予学生明确的方向，使学生具有具体的学习方向，同时能够掌握最终学习目标。
（二）实施任务要求
教师设计好任务具体内容后，需要在课堂中实施具体任务，能够分析具体任务的实施需要使用方法，最终完成全部任务并呈现出任务成果。任务实施的过程要协调教师和学生任务的执行情况，以情境为引导进行任务提出，根据学生实际反映情况分析任务适合与否。学生根据情境内容深入了解任务内容，与同学和教师讨论任务进行步骤，最终形成展示成果。
（三）评价任务成果
教学评价过程是对任务完成成果的反馈，教师能够根据学生任务完成情况，发现影响学生能力发展和知识掌握程度的因素，教师可以根据因素作用调整教学内容，应用适合的教学方法促进教学成效提高。学生也可以根据评价结果反思自身存在不足，调整自身的学习状态。由于教学评价过程是对结果的评判，学生获得较好的评价时可以收获学习信心，能够以更积极的态度面对学习。
二、基于任务驱动下的高中地理情境教学
（一）创设引发深度学习情境，设计地理知识学习任务
在任务设计过程中，教师应合理选择情境，学生在情境中能够产生更深刻地感受，知识变得更具有实用价值。高中地理知识来源于实际环境，创设合理的情境能够使学生的学习过程结合知识与情境，加深学习印象。学生的思维可以更加灵活，能够提高解决问题意识。
例如在我国黄土高原地区自然环境变迁的教学中，教师应构建历史情境，使学生感受历史当中的黄土高原形貌。教师可以引用《诗经》中的记载，能够通过历史事件感受黄河两岸自然环境。教师可以设定明确的任务，让学生阅读《诗经》当中的《伐檀》，并查阅资料确定诗词当中介绍的地理位置是哪里？诗中描述的自然地理特征用地理词汇描述出来？构建起明确的学习目标后，学生的学习过程更加积极。
地理环境具有不断演变的特征，所以借鉴历史文学作品可以使学生对地理学科有更加深入的体会。虽然历史局势风云变幻，但是地理环境的演变过程是缓慢的，学生可以在诗歌情境的探索中，使学生具有主观动力开展学习。
（二）丰富教学素材深度学习，学习任务得以有效完成
完成学习任务的过程，需要学生搜集地理知识素材，学生具备主动开展学习的动力。教师在课堂中应展现出地理知识趣味性，能够以风趣的语言吸引学生注意力。教师搜集的教学内容要具有多样性，教学内容要具有实用性，能够将教学内容与生活实践相结合，实现学以致用的目标，高中地理课堂变得更具趣味性，学生完成任务后能够感受到课程的价值。教师应充分结合地理学科的特点，应用丰富的图片、视频素材，展现出与生活相关的地理知识内容，学生能够体会到日常生活与地理之间的关系。
例如教师可以展现不同地域图片，让学生根据图片内容描述相应的景观，并且判断图片中多种要素之间的联系。其中热带雨林气候对应的要素为地球之肺，世界上最寒冷的地方对应冰川，青藏高原特有的动物为藏羚羊，横断山区具有气候多变特征。这种关联任务的完成，可以拓展学生的地理思维，对地理知识的深度学习有着促进作用。为了联系各地的气候关系，教师可以深入研究教材内容，整理教学中各个自然区域的差异和关联，学生能够根据总结内容理解各个地域的气候与植被关系、气候与水文关系、气候与生物关系。这种任务的完成过程，可以使学生掌握知识学习方法，通过关联各个阶段的知识点，使地理知识点形成网状结构。
（三）激发怀疑引导深度学习，评价任务具有反思精神
地理知识的深入学习，需要学生始终具有怀疑心态，能够不断突破个人的局限理解，以更具深度的视野理解地理知识。学生从简单的理解、记忆地理知识，逐渐转变为领会、应用地理知识，教师通过对学生学习情况的综合评价，使学生能够认识到自身学习层次的变化，逐步提高地理知识学习体验，能够提高自身的思维层次。教师在实际教学中的目标要合理，使学生能够突破困难完成目标，感受最终完成的喜悦，教师设置的问题应能够挖掘学生身上的潜能，使学生在完成任务的过程中获得有价值的结论。地理任务的完成，可以使学生具备知识探索的能力，学生的认知能力也可以获得提升。
例如在黄土高原自然环境变化对中下游的影响关联图任务中，学生可以从河流上游出现的砍伐森林情况说起，直接造成了河流中上游水土流失。河流当中泥沙含量也因此提升，大量的泥沙在河流中的溶解度有限，很多泥沙会在下游出现淤积情况。泥沙淤积直接造成了河床抬升，河道的泄洪能力也因此降低，出现洪涝的危险增大。河床抬升也造成了地下水位升高，地下水升高造成了土壤出现盐渍化。通过知识点的重新组织，实现知识的迁移应用。
四、结语
综上所述，基于任务驱动的高中地理情境教学模式应用，可以使学生在课堂中有明确学习目标，并且可以在完成任务的过程中掌握高效学习方法，串联高中地理的知识点，最终形成网状知识结构。对任务的评价总结过程，可以发现学习情境应用不足，从而可以进行针对性改善，学生接受正面评价后可以收获自信，对地理知识深度学习具有更强主动性。
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