王宇航
深圳元平特殊教育学校 广东省 深圳市 518000
摘要：在社会高速发展的大环境下，信息技术已经全面覆盖了我们的生活。对于智障学生的生活适应能力的培养，着重是为了在今后的人生路上他们能自己走过。在社会经济快速发展和多元化的背景下，正常人生活都觉得存在较大的压力，智障孩子将面临更大的生存困境。因此，在这个信息化时代，我们要充分发挥信息技术的优势，辅助智力障碍学生提高他们的生活适应能力，从而让他们尽可能的能融入到社会，能够独立自主地生活。
关键词：特殊教育；智障学生；信息技术；教学探究
我们都知道，生活并不容易，尤其是当身体出现各种状况的时候，更是难于生活。智力障碍的学生要成长，就需要教师针对学生的实际情况进行充分的指导，并且还要充分应用信息技术来辅助训练。在这一过程的实现中，我们要充分应用信息化课程来提高智力障碍学生生活适应能力。智障学生对时间、顺序、多少等抽象化的数学概念理解较弱，但他们喜欢玩游戏。根据他们的这一特点，笔者在课堂上设计了很多的趣味活动，为他们创设愉快的学习情境，让他们能积极地参与到课堂学习中来。基于此，研究从特殊教育教学的背景下出发，深入探讨如何基于信息技术课堂教学工作的开展有效培养智力障碍学生的学习能力和认知思维，实现对学生的有效指导和帮助。
一、构建共生课堂
所谓共生课堂，就是在教师的帮助下、在家长的帮助下以及在学生的努力下，实现对学生三项机制的有效辅导和教学，以此来实现对学生学习能力的有效培养，以及对学生学习素养的进一步建设。从现实角度来说，智力障碍学生的家长由于各自的素质、水平、家庭环境、家庭经济条件等原因，可能不了解孩子的特点，可能对孩子的期望值有偏差，可能对孩子的不讲究方法，但有一点是确定的，他们爱自己的孩子，愿意倾其所有让孩子得到最好的成长，而孩子们的成长，离不开学校老师和家长们的携手共育。
例如：在信息技术课程教学中，良好的家庭教育可以巩固和改善学校教育的质量。因此，家长的支持与合作是实施生活适应课程的重要保证。通过调查研究，我们发现，除智力因素外，智障学生学生对生活的适应性较差的原因很大程度也是父母对孩子的纵容和宠爱。也有一些家长，重视孩子的知识的形成，忽略了子女生活自理能力和行为习惯的培养。为了向家长推广新的教育理念，让家长加入学校教育改革的行列，教师应定期收集，整理和分析反馈信息，并建立学生教育档案。并及时将学期培训计划传递给父母，以得到他们的理解支持和帮助，并协助在家庭教育中实施该计划，以保持教育训练的连续性。根据信息技术教学内容内容，组织开展信息技术知识竞赛和成果展示，家长观摩和教学活动等活动。丰富多彩的活动不仅提高了家长对特殊教育的认识，而且增进了情感交流。当家长看到孩子的进步时，他们会很高兴，这样家长就可以对老师产生信任和亲密感，拉近距离，进一步更好地实施家庭教育。
二、提升评价效能
通过鼓励激发智障学生的参与热情，强化他们的课堂参与意识，是非常有必要的。教师要适当地对智障学生进行激励评价，对智力障碍学生而言，合理的评价对其学习产生较大的影响，这个过程中教师要发挥自身的作用，重点评价学生的学习过程和学习结果，对学生进行全面分析和评价。可应用多种评价方法结合，如组长评价、组内成员互评、教师评价等。
例如：在智力障碍学生小组合作学习结束后笔者让小组内部进行评价，派出一个代表作为全班的评委。在此之后由教师结合学生合作学习的情况提出针对性较强的评价，将学生合作学习中存在的问题及时指出并帮助其改进。如此，学生在学习中逐步提高自身信息社会责任素养，深刻体会合作的乐趣。
信息技术学科核心素养的合作学习教学方法需要教师创新全新的教学模式，立足培养学生核心素养的角度主动为学生更多合作学习机会，最大程度提升合作学习效率，使学生从中发展自身核心素养。与此同时，教师要结合基础的教育内容提升学生综合素养，这对推动信息技术的发展以及保障学生成长等方面均起到促进作用。
三、设计课堂环境
教学环境对课堂起着至关重要的作用，它直接决定了学生学习知识的效率，在以往的教学活动中，教师扮演的是主体的角色，学生的课堂任务被教师一手掌控，除了简单地进行计算机操作方法的练习，没有其他更多的课堂活动，这样的情况极容易造成智力障碍学生在信息技术课堂的学习中出现疲劳感。要想使智力障碍学生提起对信息技术课程的兴趣，那么教师就一定要创造高质量、趣味化的教学环境，给学生提供良好的外部条件，辅助学生进行信息技术知识的学习。
例如：在对智力障碍学生进行学习的过程中，教师可以通过多媒体设备进行一些音频与图像的播放，在学生们对画图软件进行使用时，播放一些带有趣味性的背景音乐，放松学生们的身心。画图本身是具有抽象性的，而画图的过程及绘画作品是赋有艺术性的，利用信息技术进行画图的方式亦是如此。学生在创作的过程中，需要一个相对轻松的环境，教师通过网络搜集到轻松活跃的背景音乐为同学们进行播放，学生的听觉神经在受到音乐的刺激后，得到了很好的放松，上课时的紧张感也会得到一些削减，助于学生思维的发散，所制作出的图画和最后板报的成品质量也会得到提升，并且更加蕴含生机与活力。
四、开发微课场景
微课是新时代背景下被教师广泛应用的一种全新的教学模式，与传统的教学方式相比，微课能够为学生提供更加多元化的教学模式，同时微课视频的制作，能够有效地引导智力障碍学生进行反复的进行观看与学习，有利于智力障碍学生对基本知识的掌握与运用，因此，新课改背景下，教师应该合理的借助微课为智力障碍学生创设信息技术教学的情境。
例如：在课堂教学中，学生是课堂的主人，教师是引导者。我们在课堂教学中应该让学生多去思考，思考算式是如何产生的，又是如何得出结果的。教师在讲授文档的基本用法时，教师可以合理的借助微课播放一些使用文档的方法总结视频，让学生通过微课的学习对文档有着更加深入的了解和体会，既可以为学生创设良好的教学情境，又能够有效地引领学生学习相关的知识内容，同时也有效地提升了智力障碍学生信息技术教学的效率。微课在信息技术教学中应用，使得智力障碍学生可以随时进行自主学习，学生可以借助微课中的教学视频，进行自主的预习和复习。比如在锻炼学生的打字速度，教师可以借助微课将手指在键盘上的键位视频提供给学生，可以引导学生进行反复地练习。
综上所述，信息技术课程教学对提升智障学生的综合素养有着重要的意义，且需要在各个相关方、各个领域主动寻求突破与精进。对于智力障碍学生来说，正因为他们的智力有缺陷，这种教育不但不因降低要求，更应该提高标准与质量，使其真正为他们未来的发展提供积极的帮助。苏霍姆林斯基说：“实践告诉我们，要调动和发挥学生的能力，最有效的方法就是进行教育。”教育是绝对公平的，因而它能给予任何人生存下去的可能性，而在培智教育中，这种可能性的萌芽，需要一个科学有效的教育体系来呵护其成长，而这只能在不断的有意识的实践中探索发现才得以形成，它所保障的，是智力障碍学生生存的根本；它所导向的，是一个更平等、和谐的教育环境与社会生存环境。
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