周华森
湛江市第八中学 广东省 湛江市 524000
摘要：课堂教学作为学校教育教学的主要渠道，必须要加强其组织的科学性和合理性，从而保障其教学质量；评价是学校教育教学的反馈，也是整个过程完整性的必要环节，依据数据不断改进学校的教学管理是提高学校办学实效性的重要手段。本文以九年一贯制义务教育学校为背景，以教学管理工作为依据，以其科学性和实效性为目标展开研究，结合工作实践进行分析阐述，希望能够切实推动义务教育学校的发展建设。
关键词：义务教育；素质教育；管理工作；教学策略
随着教育改革的逐渐深入，义务教育学校就像一个不断优化提效的大机器，一环连一环的运作起来，从教学到管理、从新课标理念的提出到落实、从教研工作的畅想到实现、从课堂教学的组织到开展、从考核数据的整合到运用，其中的每一环都切实关乎到整个学校的运行与发展，环环相扣，个个关键。站在管理者的视角，笔者结合自己的工作实践对义务教育学校的教学管理工作及策略展开一系列的探究与展望。
一、加强教学的常规化管理
学校管理者在对学校的教学质量展开思考的时候，应带着科学性、全面性的目光审视分析，其中，有三个问题是管理者必须要面对的，分别是为什么同样条件下的学校会有不同的教学质量？为什么同样教学标准下的学校会有不同的成绩反馈？这其中，是什么在干扰或者说阻碍学校教学水平的提升与发展？从教师的角度审视当前的义务教育学校教学状况，可能会有人认为产生以上问题的主要原因是课堂教学效果不理想、课堂活动组织不贴合实际、教师不注重反馈等，但是从更高的管理者视角进行分析，我们可以发现，这些问题都属于表面形式，比这些表面化的问题更加严重的是其背后的管理问题，之所以出现效果不理想、组织流于形式、缺乏反馈等情况都是因为其对应的教学管理工作出现了漏洞[1]。所以说，教学问题的出现能够反映出教学管理工作的漏洞。
学校中明示的常规化管理对校园里的每一个人，无论是管理者、教师、学生都有着明确且不容置疑的约束作用，是每一个人在本职工作中都应该遵守的规范。针对学生而言，他们必须要按照常规规定的内容有条理的做好预习、听课、作业、复习、考试等一系列行为；针对教师而言，他们必须要按照常规规定的内容有计划的做好教研、备课、上课、考核、评价等一整套活动；针对管理者而言，他们必须要按照常规规定的内容有预设的做好制度完善、程序规范、评价反馈、行为监督等一连串工作。由此可见，常规是义务教育学校的管理核心与线索，它与学校教学、办学中的每一个环节、程序都紧密联系着，指导并制约着教学活动中的每一个具体性行为，是学校保障教学质量的基础。因此，学校的管理者应率先加强教学的常规化管理。
第一，学校的管理者应对学校整体制度的规范化和配套化进行全面、细致的检查和指导，依据九年一贯制的教学特点强化其顶层设计，提高其制度科学性，为学校的实际教学活动提供最基本的服务和支持；第二，学校管理者应加强对教学活动中出现的任何问题的重视程度，严格整治教学工作的不正之风，剔除疲软、梗阻等不利于教学活动的问题，切实提高管理队伍的整体素质，严整作风，提倡团队精神，大力推进教师队伍的建设，达到言行如一；第三，管理者应发挥自身的监督和反馈作用，监测制度的运行过程，督促反馈的执行结果，显著提高教学常规化管理的针对性。
二、加强关于新课标教学考试指导意见的学习
新课标对教学产生的指导作用是深远的，也是具有一定的科学依据的，作为学校跟上新时代教育理念和教学规格的重要保障，加强教师对新课标的学习是教学管理工作的重中之重。但是在实际工作中，经常会有教师弱化或直接不用新课标，仍然偏好教学参考书的使用，经过调查发现，在教学过程中少用或不用的教师达到半数之多，其中多为老年教师。往深了说，这不仅仅是教师的习惯问题，而是教师的思维问题，尽管素质教育在义务教育中实施已久，无论是小学阶段还是初中阶段，我们宣传更多的是重视素质、全面发展的口号，但是事实上，成绩至上的理念已经深入人心，长时间的“唯成绩论”让教师的思维产生了固化，这不是简单地一句“新课标”可以打破的。
可以想象，对很多教师而言，加强新课标的学习并落实新课标是一个相当漫长的过程，而这就需要学校管理者的指导和督导。从学校发展的角度来说，只有教师理解新课标才能理解教材、理解教学的最新含义，换句话说，在教师理解新课标后，教材就成了一项媒介，在教学中发挥更大作用的是教师自己，而这也是新课标的核心理念之一[2]。立足教学管理的发展要求，只有教师对新课标的目标要求形成一定的理解与认识，能够准确把握课程的内容与结构，并在此基础上灵活自如的开展个性化教学，对学生的学习情况达到全面的了解，使教学进度紧密贴合学生的认知水平，才能有效诠释义务教育的基础性、普及型与发展性概念。所以，学校管理者务必要加强教师的新课标意识，确保教师能够理解并把握新课程的标准。
值得注意的是，不止教师的学科教学需要学习新课标的精神，其在考试中的指导精神也需要借鉴新课标。中考作为九年一贯制学校的指挥棒，是导致教师产生“考什么就学什么教什么”这一固有思维的直接原因。为了让学生的学习更加贴合中考的考核标准，很多教师习惯性依赖上级教研员，长此以往，教师仿佛已经失去了命题和命卷的能力，在对试题原创、制作等方面的见解脱离了实际，这是非常不利于教师自身与学校发展的。
因此，学校管理者还应加强对教师新课标考试精神培训的力度，大力推动教师的专业成长。
三、加强教研工作的力度
教研工作是学校可持续发展的重要触手，也是提高学校教育教学质量的根本渠道，它几乎关联了学校教育教学工作中的所有环节与步骤。为了切实加强学校教研工作的力度，笔者认为，管理者可以从以下三个基础性方面着手，分别是备课组和年级组的教研活动、教学反馈、学科教研组的管理。
第一点，备课组是学校教研组的基层组织单位，也是构成教研组的基本成分，只有备课组有激情，学校的教研工作才会有热情。学科年级组作为教研团队的核心，应构建成以学科带头人与骨干为基底的教研框架，时刻保持着较高的针对性服务学校年级教学活动，保障其科学性和实效性。第二点，及时且客观的教学反思与反馈是积累教学经验的最直接途径，兼具生动与有效的双重优点，在教学实践发展中，经验积累讲究的是集腋成裘、集思广益，有时候，一个人的反思对整个集体的发展都具有不可小觑的借鉴改进作用[3]。所以，学校管理者应重视教师在教研工作中提出的每一个课题，保障其能够发挥应有的基础研究价值。第三点，学科教研组是为了弥补教学资源分布不均、加强资源共享的教研集体，对其进行集中管理可以显著提高教研工作的实效性，有利于多个教师对教研主题展开共同的讨论、研究、分析、探索、借鉴、解决。
将以上教学管理工作的内容反映到实际上，第一点，学校应加强备课组和学科教研组之间的联系，组织两者共同开展集体备课、作业设计、练习安排等工作，对课堂教学中的目标、内容、结构、衔接、重难点等方面进行进一步的优化与细化，推进“以制度为主，以机制为辅”管理常态的形成。第二点，学校应加强对反思和反馈的集中管理，提倡同学科教师互相交流切磋，定期组织教学比武，整合教学问题，促进教师对教学中存在的问题展开系列性的思考，并要求教师养成书写教学叙事的好习惯，自反自省，夯实经验成果，不断进步，持续提升。第三点，学校应重抓学科教研组的管理工作，充分发挥学校在主题教研、经验交流、人才培养等方面的平台作用，有效拓展品牌引领、资源共享的教研范围。以上内容涵盖了学校教研工作的方方面面，只有教研工作做到位，教学才会切实有效、事半功倍。
四、加强课堂教学组织的落实
课堂教学组织直接影响到课堂教学的成果与效率，严重制约着学校的教学质量。现在的学生，无论是小学生还是中学生，接触手机的年级较早，对外界的感知比较敏感，比生理问题更加频繁出现的是心理问题；随着区域经济差异的持续拉大，很多学生家长都选择了外出工作，学校里留守儿童、隔代教育的情况比比皆是；近两年父母行为失范失德的新闻频出，无形中加大了学校教育管理的压力。与之前的注意力不集中、上课打瞌睡、学生矛盾等普遍性问题相比，这一类的管理问题更应该引起学校管理者的重视，并切实做出一些行动，以此加强课堂教学组织的落实。
首先，学校应稳抓中小学生操行规范的教学管理工作。要知道，能够对课堂教学产生影响的因素有很多，其中课外因素所占的比重绝不占少数，所以，课堂纪律、班级纪律、活动规范等管理内容绝不仅仅是学科教师一个人的责任，而是班主任、教导主任、管理者甚至家长所有人都应该履行的义务。尤其是针对教学组织管理能力较弱、相关经验比较匮乏的教师，管理者更应该帮助其一起维持课堂秩序，从而保障课堂教学活动的顺利展开。其次，管理者应要求教师全面掌握学生的实际情况，并在此基础上明确课堂教学的目标，加强教学组织的科学性与贴合性，激发学生的主体意识，调动学生的学习热情，让学生在原有知识储备和认知水平上展开学习，形成个性化的学习方式，从而做好课堂组织教学的准备工作。接着，无论是小学生还是中学生，都不可避免的存在主体差异性的学情特点，这也是好坏学生之称的由来，为了有效弱化学生之间的两极分化程度，学校管理者应提倡教师适当采用分层教学的方法和手段，尽量满足不同学生的个性化需求。然后，学困生是班集体中无法忽视的一个个体或群体，为了确保课堂教学组织的顺利进行，管理者和教师、班主任都应加强对学困生的关注与呵护，借助“一对一”机制对其进行帮扶，静待教育花开。最后，管理者应重视师生关系的缓和和打造，调动学生的积极性和自主性，提高学生的课堂参与度，从而改观学生在课堂的主体表现。
五、加强数据考评的重视
从教学管理的完整性来说，成绩管理是不可或缺的，也是至关重要的，它不仅可以直观的反映出一个学校的办学水平和一个班级的学业水平，还能够为班级和学校的下一步发展明确方向和节奏。作为管理者，应从纵向和横向的视角审视学生的成绩，与学生上一阶段的成绩进行对比，通过学生成绩的数据考评分析出学校教学管理水平的提升或下降，并以此为依据改进或指导下一步的教学管理工作，从而加强教学管理工作的科学性，确保管理工作的实效性。
结束语：
与单一的小学和初中学校不同，九年一贯制学校的教学管理工作更具有延展性，管理者在对教学管理工作展开思考时，需要顾及到每一个级段的学生，丰富的工作内容理应具有丰富的工作方式和形式。因此，为了让每一个阶段的学生都能够在学校中获得良好的学习体验、度过快乐且健康的九年生活，切实推动义务教育学校的可持续发展，显著提高教学管理工作的科学性和实效性，学校管理者必须要重新审视自己的教学管理工作，对其中的每一项工作内容都展开深入、细致的思考和探究，及时反馈，不断反省，不断进步。
参考文献：
[1]邓伟、蒋琴、何、勇邓小兰.义务教育阶段教学管理与评价策略。好日子,2020(34):00138-00138。
[2]胡月.资源优化整体联动九年一贯制学校的教学管理.国家通用语言文字教学与研究,2021(1):41-41。
[3]敬仕勇. 九年一贯制学校一体化办学研究[D].西南大学,2018。