牛立鹏
庆城县陇东中学 745100
摘要：提问是教学过程中的主要手段，教师提问能加强师生互动，引发学生积极思考，而学生提问能锻炼自身发现问题并解决问题的能力，发散思维的同时提高各项能力。因此，在高中生物学科教学过程中，教师应以注重培养学生提问能力，使其能得以不断提升，将知识掌握的更扎实，得以收获显著教学效果。本文针对如何在高中生物教学实践中培养学生的提问能力提出了几点策略，仅供参考。
关键词：高中生物；提问能力；培养
前言：
一直以来，课堂提问都是教师常用的主要教学手段，而解决问题的过程则成为学生学习知识的方式。但随着教学的改革，高中生物学科明确提出要让学生“探究性学习”的要求，这对于教师与学生而言都是一种突破。在教学过程中，教师应对学生进行指导，培养其发现并提出问题的能力，再主动解决问题，以此提高高中生学习质量、综合能力及课堂教学效率。
一、以启迪学生思考推动提问
思考作为提问的前提，没有思考过程，则难以提出有意义且高质量的问题。因此，在高中生物学科教学过程中，教师应以巧妙的方法启迪高中生思考在生物学习中的相关问题，以此推动其提出问题。如此一来，高中生就会主动去发现问题，并在提出问题后，积极动脑思考解决问题。在这一过程中无疑促进了高中生思维的发散，使其能将生物知识理解掌握的更透彻。
比如在学习《降低化学反应活化能的酶》一课，其中包含“酶的作用和本质”知识。教师应设置一些具有潜在问题的相关内容，积极鼓励高中生进行思考，这节课主要是让学生探讨在活细胞内，酶的本质与作用，同时进行实验和探究。再让高中生通过阅读斯帕兰扎尼所做的消化实验，看看自己能提出哪些问题，可与其他学生进行交流，并记录提出的问题。然而，高中生提出几个不同问题，如：是什么物质分解了肉块？为什么金属笼还在，肉块却被分解了？人类从吃饱再到饥饿与此有关联吗？如此一来，就实现了培养高中生提问能力，促使其继续探究解决问题，能将生物知识掌握的更牢固，实现高中生综合能力、学习质量及课堂教学效率的全面提升。
二、以鼓励表扬促进学生提问
在高中生物学科中，许多学生缺乏的并不是提出问题的能力，反而是提问的决心与勇气。
多数高中生在生物学习中已具备一定能力，却在课堂中鲜少提出自己的疑问，这将导致高中生学习模式一成不变，长此以往则会觉得课堂过于枯燥。故而，教师应在教学过程中，尽可能多给予高中生鼓励与表扬，促进其自主积极的提出问题。如此一来，还能对其他高中生起到带动作用，让每个学生都敢于提出自己不理解的问题，从而达到培养高中生提问能力的目的，得以将知识扎实掌握，确保高中生物学科教学有效性能显著提升。
比如在学习《基因突变及其他变异》一课，其中包含“人类遗传病”相关知识，目的是让高中生了解遗传病的类型以及对人类的危害。在教学过程中，教师可以鼓励高中生思考与遗传病相关的问题，想一想在生活中是否听说过遗传病。这样一来，就能极大程度将高中生兴趣激发，从而提出自己的疑问，如：“一对父子，父亲是‘少白头’，儿子也是，这是否是遗传病？一位学生和他的姐姐，都对膏药过敏，这是否属于遗传病？对于提出疑问的高中生教师应给予表扬，以此引发更多学生提出问题。如此一来，能促进高中生积极思考，扎实掌握知识，从根本上提升高中生物学科教学效率。
三、以注重观察生活带动提问
生物在高中阶段是一门重要课程，教师除了传授知识以外，还应着重培养学生提问能力。然而在实际生活中，到处都有生物现象，教师应利用好这一点，在开展教学过程中，让高中生注重观察生活，以此带动提问。如此一来，能让高中生关注生活中的生物现象，拉近两者之间的关系，同时能将高中生学习兴趣充分激发，将知识掌握的更牢固，大幅度提高综合能力与高中生物学科教学效率。
比如在学习《基因和染色体的关系》一课，其中包含“伴性遗传”相关知识。以红绿色盲疾病为例，教师可以让高中生对自己身边有此类遗传病史的家族进行调查研究，写出最终结论，能将本课知识掌握的更牢固。同时在实践中，高中生也会发现自己还有诸多不足之处，也会碰到很多难以疑惑之处，那么就可以提出问题，一并反馈给教师。如此就能强化高中生的提问能力，教师在整个过程中要起好主导与带动作用，帮助高中生解决难题。从根本上提高其学习质量与综合能力，构建高质高效的生物课堂。
总结：
在高中生物学科教学过程中，教师应改变课堂提问这一授课形式，以高中生为主体，注重培养其提问能力。可根据教材内容，利用启迪思考、鼓励表扬及观察生活等方法，促使高中生能自主发现问题、提出问题并解决问题。在这过程中，高中的生思维能得到有效发散，更好的理解与掌握生物知识，得以提高综合能力与学习质量，让高中生物学科教学更具有效性。
参考文献：
[1]王彩霞.高中生物教学中如何引导学生自主提问[J].西部素质教育,2019,5(06):256.
[2]包慧宗.课堂教学中提高学生提问能力的案例研究[J].亚太教育,2016,{4}(15):24.