吴丽莎
长沙市雅礼雨花中学 410000
摘要：随着我国素质教育的稳步上升，国内新课程的不断改革，相关改革政策已深入落实在一线教育。在初中地理教育阶段，教师应注重学生地理基础知识的牢固性及地理技能的掌握，同时也应注重学生的创新思维、创新能力的发展。故此，如何在课堂教学中发展学生的创新思维是值得一线地理教师该思考的专题内容，而思维导图教学形式在本质上有先天性思维创新优势，有利于帮助促进学生的创新思维发展。
关键词：思维导图；初中地理；创新思维
前言
根据新课程改革落实实践后，培养学生的"创新思维"是素质教育的重要内容之一。因此，如何在教学中培养学生的“创新思维”已经成为教育研究者的重要研究课题之一[1]。而初中地理创新思维的流畅性、灵活性、综合性及图像性等综合能力，成为学生地理学科创新思维的要求，教师想达到以上要求就需要从教学手段进行改革，如：在教学课堂融入思维导图教学模式等教学手段，该教学手段能在课堂上调动学生的探索欲望、学习兴趣，教师根据教授知识的重难点，运用思维导图呈现方式为学生创设地理知识框架图，引发学生进行自主思维扩散性思考，在理解基础知识的同时能建构出自我理解的地理知识体系。由此看出，该教学手段让学生的创新思维培养于无形，学生的综合素质也得到全面提升。
一、思维导图对学生地理创新思维的重要性
随着国内人才市场的竞争，学生们也受到社会上、家庭教育所影响，在学习上有着心理竞争，这也让学生在学习上承受着不少压力。故此，首先需改善“填鸭式”的传统教学形式，融入“思维导图”新教育手段的能够激发学生对于学习的热情。思维导图是将抽象的信息变成具体形态的一种方法，可将关键信息进行发散式延伸，帮助学生活跃思维、整合知识、构建新知识体系[2]。根据“以人为本”的教育理念在教学实践中应该充分尊重学生，应以学生为主体教育地位，在初中地理教学上教师通过融入思维导图的教学形式能够引导学生自主将学习内容、地理知识点进行归纳及框架建立起来，引发学生自主学习的主动性。
其次，该手段在扩展教学内容的同时能提升学生地理创新能力，因地理学科知识点本就具有系统性、综合性等特点，在学生学习的过程中对深度理解力、掌握能力有着较高的要求，而新知识点的出现让学生多少会产生对知识的陌生感，甚至没有兴趣，而利用思维导图进行新旧知识点的框架填充，让知识点之间有着链接关系，这能够促使抽象化的地理知识概念实体具象化，给予学生想象空间的同时也给予学生充分的思维能力思考的空间，进一步让学生的创新思维得以发展，提升学生地理核心素养。
二、思维导图对学生创新思维的影响
（一）引导学生自主学习
以往陈旧的教学形式中教师往往成为课堂的“主宰者”，不停扮演着“说书先生”一角色，学生都以“机械输入式”被动接收新内容，无法激发学生的学习兴趣也无法引导学生自主学习，这对学生思维能力的发展有很大影响。
而利用思维导图进行教学能够让教学重点内容进行有效梳理，通过思维导图的知识框架脉络图引发学生自主进行知识点之间关系的思考及帮助学生深入理解内容，促进思维发展。
（二）丰富学生知识视野
根据具有综合性、系统性等特点的地理知识，而且源于学生前知识面受限制，对较难知识点不容易理解，可能出现学生学习吃力导致学习低效率等现象。教师利用思维导图教学手段能够使学生在视觉上就能明确了解自身欠缺的知识面在哪一块，正面调研出欠缺知识面，在课后或教师利用多媒体教学手段进行分组内容的知识搜索、知识面的展示等丰富教学资源，同时让学生的课前知识得到补充，帮助加深知识的印象及深入理解，进一步取到拓展学生知识视野，也给予学生更大的思维发展空间。
三、应用思维导图引导初中生地理创新思维
一）培养学生综合能力——以《中国的地形》为例
在地理学习内容中，对地理图的理解与认识是非常重要的，这要求学生具有一定的知识基础的同时也要具备较优的读图分析能力，而随着思维导图教学的呈现能够帮助学生的理解，同时也能够的锻炼学生此方面的学习能力。
以湘教版八年级上册中“中国的地形”教学内容为例，本此教学重点内容第一课时可分为两条主线知识内容，一条是中国地形（类型多样、山区面积广阔） 另一条是中国地势特征（西高东低，呈三级阶梯状）。教师可利用思维导图帮助学生理解掌握本次教学的两个知识重点，在中国地形的知识内容上，通过对地形图的解读，学生可以明确中国地形是多样的，山区面积广阔，兼备五种地形特点，进一步引发链接出中国各类型地形走向的主要山脉；均有三大平原、四大高原及盆地。在中国地势的知识内容中，利用思维导图引导学生阅读中国地图，在读图的过程中明确中国地势西高东低，呈阶梯状分布开来，在导图的引导下绘制出中国的主要山脉、地形区的位置及各个阶梯的框架示意图标，在思维导图的呈现出层次大点时，已经已发学生在思维上的快速运转，从而深入理解地形之间的联系、地势间的不同，在基础知识的理解后，通过多媒体设备展示具体的中国地形、地势图，进行视觉与思维上的碰撞后对自己所画的示意图进行标注，学生标注描绘是学生已对知识点进行了自我深入解读的过程，让学生的创新思维得到不断发展。
（二）建立学生知识体系——以《影响气候的主要原因》为例
针对于系统性强的地理知识教授，教师采用思维导图教学手段不仅能够帮助学生扩展学习视野，更能够引导学生自发建立初步的知识体系，这对学生后续的学习有着很大帮助的同时让学生成为自己学习的主人，充分体现以人为本的教育理念。
例：教师在讲授湘教版七年级上册“影响气候的主要原因”重点知识之后，教师可通过多媒体教学手段向学生呈现出某部的地形图，发起学生自我思考“形成这种气候的主要原因是什么？”可分组交流分析后自主发表各组见解，以头脑风暴的形式在小组中进行，过程中让学生的思维能力得到充分锻炼，之后再进行总结，最后引出思维导图，让学生们讨论出的内容如：地形图上纬度位置、地形、风带等以思维导图等形式进行知识点的思维关联，最后呈现出由学生自发思考的导图内容，后续遇上相关问题也可从这些角度进行链接思考。此类型思维导图的运用形式能够让学生自主构建出自我认知的知识体系，同时使学生遇问题能结合前后知识点进行思考，进一步帮助学生多种角度、多样思维进行问题的思考，利于学生创新思维能力的全面发展。
结语
总之，新内容思维的总和便是学生创新思维能力。在初中生教育阶段，教师通过思维导图的教学手段使学生在学习地理知识的过程中能有目的性，自发的进行规律性、联系性的思考，从而归纳创新出属于自己的思考问题的思维模式，进一步促进学生思维能力的不断发展。
参考文献
[1]汤铭. 促进学生"创新思维"发展的思维导图教学研究[D]. 上海师范大学.
[2]李淑艳. 高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[J]. 才智, 2015(22):110.