刘照
安徽省池州市青阳县青阳一中242800
摘要：在高中美术鉴赏课上，为了使学生能积极主动参与鉴赏实践活动，提高课堂教学效率，教师不能将目光局限于教材和作品本身，而应引导学生真正走进作品，多角度、多层次地鉴赏作品。如，从自然、社会、传统文化等范畴，挖掘蕴藏在美术作品中的情感因素、表现手法及精神内涵，激励学生大胆说出在鉴赏作品时的真实感受，让学生在美术鉴赏中享受审美愉悦，升华审美情感，提升审美能力。
关键词：新课改革；高中美术鉴赏；问题；应对措施
引言
高中美术教师在鉴赏教学中忌理论灌输、空谈作品。教师在美术鉴赏课上要留有疑点，为学生留有空间，让学生琢磨与感悟，激发其学习的主动性，让学生变被动为主动，激发学生内在的鉴赏潜能，引领学生走进美术作品鉴赏。
1高中美术鉴赏教学对学生全面发展的重要意义
鉴赏教学旨在于培养学生理解美、欣赏美、创造美的能力，美术作品中不仅蕴藏深厚的艺术思想与人文精神，有益于发展学生的人文意识，更是包含了美术与生活、社会之间的情境联系，象征着学生艺术素养的全面发展。审美是学生成长发展中一项不可或缺的生命活动，审美体验可以帮助学生开阔视野、拓展见闻，并且影响着学生的人生价值观，教师开设美术鉴赏教学可以满足学生的审美需要，有利于他们形成独立的审美判断力。另外，教师可借助美术鉴赏教学缓解高中生的心理问题，在鉴赏美术作品的过程中培养学生的想象创造力与自信心成就感，这样不仅可以缓解学生的心理障碍等负面情绪，还能通过美育发展学生的人文品质，有益于增强他们的身心健康。
2新课改下高中美术鉴赏教学中存在的问题
2.1未能充分发挥学生的课堂主导地位
在新课改不断深入的教育背景下，充分发挥学生的课堂主导地位，已经成为了一种不可避免的发展趋势，这对学生适应社会发展的潮流具有十分重要的意义，同时还能进一步提高学生的学习效率，激发学生的内在潜能。但是在新课改下的高中美术鉴赏教学中，部分老师仍然沿用传统的教学理念和教学模式，对学生的课堂主导地位缺乏足够的重视。在这种教学模式下，老师与学生之间缺乏必要的沟通交流，同时课堂教学的氛围沉闷枯燥，学生的课堂参与感并不是十分理想，这对学生的全面发展造成了巨大的阻碍。比如部分老师在进行画面布局和色彩构成的教学实践中，应用“填鸭式”的方式进行日常教学，并让学生严格按照自己的思路进行绘画活动，这在很大程度上抑制了学生的创作热情，同时也切实降低了高中美术鉴赏教学的实际效能。
2.2学校不重视
根据调查显示，在很多高中的美术鉴赏课程设置安排上普遍比较重视理论基础的教学，忽略了美术综合素养的训练和提升，缺乏实践教学，这种教学认知就导致了很多学生在完成本课程后并不能很好的实际运用所学知识。美术鉴赏课程的开展主要是为了在美术鉴赏基础知识的基础上培养学生的美术鉴赏素养和鉴赏能力，使其能够在现实生活中真正得学以致用。但是目前大部分高中美术鉴赏教学都无法达标，往往形式大于内容。究其原因，主要是因为高中学生的学科种类多、内容难、升学压力大，任务繁重，美术鉴赏课只是位居副课，占了很小的一部分，而且有些高中学校的美术教师资源也十分有限。因此对于高中美术鉴赏课程来说，不论是学校还是老师还是学生，都没有时间花费单独的精力去学习研究，从而导致了高中学生的美术鉴赏能力不强。
3高中美术鉴赏教学中创新模式的探索与运用
3.1比较式教学模式在普通高中美术鉴赏教学中探索与运用
比较式教学通过对比中西方美术作品的形式培养学生的辨析鉴赏能力，将相关知识点放在一起进行比较，通过横纵向对比认识其中的相似与差异之处，有助于增强学生的思维能力，同时可帮助他们建立起由点到线、多线交织的知识体系。首先，创设情境，调动学生主观能动性，巧妙地将引导问题置于学生的最近发展区。
其次，对比设疑，引导学生进行鉴别，在横向与纵向比较中明确鉴赏目的，加深对作品的理解。随后开展分析讨论环节，在教师引导、学生参与中引发头脑风暴，通过师生与生生互动来促使学生达到自我创造。最后，教师进行补充与评价，对课堂学习内容进行总结完善。例如，以“20世纪中国画的创新与继承”为主题开展美术鉴赏教学，在课堂伊始以欣赏对比徐悲鸿的《奔马图》与唐代韩干的《照夜白》作为导入环节，让学生感受中国画发展中的变化。接下来进入讲授新课环节，教师带领学生了解时代背景，列出徐悲鸿、林风眠、蒋兆和等代表人物，在课件中展示几组美术作品后让学生组内讨论画家的表现手法，并以“徐悲鸿与林风眠等代表人物主张用西方绘画思想改良中国画”这个议题继续展开深入讨论。最后，教师总结“吸收西方艺术精华，融合中华传统民族艺术特色”的观点。
3.2创设问题情境，培养学生鉴赏思维
在培养学生学科核心素养的要求下，高中美术教学强调将问题情境的创设作为切入点，在整个自主探究体验式教学中贯穿情境。在现阶段的高中美术鉴赏教学中，情境素材不再受到教师的教学经验及教材的限制，还源于地方政府、互联网等。由于高中美术鉴赏教材的选材范围很广，从内容上看有书法、建筑、雕塑等，从时间上看有远古时代的、现代的和近代的，从空间上看有本地的、本国的和异国他乡的等等，地方政府提供的鉴赏资源则良莠不齐，互联网上的素材也极其丰富，教师在选择切入点时容易产生迷茫之感。所以在鉴赏教学中应围绕主题选择可以激活学生思维的视像，创设合理的问题情境，让学生自主探究和体验。当然，我们不能像计算机那样，把有关于鉴赏主题的素材全部录入学生的脑海，应强调对学生问题解决能力的培养。
3.3运用现代信息技术满足现代教学的需要
现代信息技术对于美术鉴赏课的贡献主要表现在对画图软件的制作和开发，有利于增设美术鉴赏实践课程，给学生们带来新鲜的体验感，从而增加学生的实践参与感。比如：在实际教学中，学生们可以在电子计算机教室在老师的讲解下，使用计算机进行绘画作图，表达自己的想法。这种教学模式在一定程度上打破和创新了传统的教学方式，同时也推动着美术鉴赏教学教材、老师的教学职能、板书、学生的转变，促进了美术鉴赏实践课程的开设和发展，有利于进一步提升教学质量和效率。在这一过程中，学生的学习主体地位也明显加强，有利于激发学生的学习主动性和自主创造性，增强课堂参与感，也有利于培养学生的创新思维和实践能力。
3.4结合亲身体验，让作品鉴赏丰满起来
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在鉴赏美术作品时，学生应该处于怎样的位置值得教师思考。有专家提出过鉴赏的三个阶段：第一，远距离欣赏，初步感知；第二，深入其中，慢慢品读；第三，跳出作品，深度思考。这三个阶段也是观者在鉴赏作品时所处的三个不同的位置与状态。在鉴赏时，一些学生仅停留在第一阶段——远距离欣赏，未能进入第二阶段——深入作品。只有零距离地接触作品，才能感受到作品的真实与美好。因此，教师要引导和鼓励学生走进博物馆、民间工作坊、体验馆、古建筑群自主观察、自主体验、自主探寻，发现美术作品中美的真谛，拓展艺术作品的鉴赏空间。这样，学生的鉴赏表达才不是苍白无力的辞藻，而是直击作品要害、客观真实且丰满的阐述。教师要遵循这样的鉴赏原则：不体验不妄下定论，不体验不违心而谈。学生走入作品，用心感悟，方识作品的真面目。
结束语
综上所述，在高中美术鉴赏教学中应用自主探究体验式教学能够激发学生探究的兴趣，使其发展自主思维能力及学习能力，在丰富视觉认知体验的同时提升审美素养，精神世界也将越来越充实。在开展自主探究体验式教学时，作为教师要注意使用多种方式和措施，有效培养学生的鉴赏思维和探究能力、实践能力，通过科学的引导保证自主探究体验式教学的作用得以发挥，不断提升高中美术鉴赏教学的效果，促进学生全面发展。
参考文献
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