程奇剑
安徽省安庆市望江县望江初级中学 安徽省安庆市 246200
摘要：探究学习是展现学生学习主体性的主要方式。在生本教育理念的指导下，笔者结合教学需要，探索多样的策略引导学生探究学习体育，帮助学生实现学习主体性，同时提升学习效果。在这篇文章中，笔者将从课堂导入、新知讲解和课堂练习这三方面入手，具体阐述引导初中生探究学习体育的策略。
关键词：初中体育；探究式教学；教学策略
《体育与健康课程标准（2011年版）》中指出，教师在实施体育教学的时候，要秉持健康第一的理念，尊重学生的学习主体性，驱动学生体验体育活动，塑造健康身心。然而，在当前的初中体育教学活动的实施过程中，部分教师无论是开展理论教学，还是实践教学，还在忽视学生的学习主体性，应用填鸭式的方式，将理论知识、动作技巧等灌输给学生们。教学实践证明，学生们因此失去了体育学习兴趣，同时无法有效地掌握理论内容和动作技巧，对有效地进行体育锻炼产生了消极影响，阻碍了健康身心的塑造。解决此问题，需要教师在课程标准要求的指导下，以学生为主体，引导学生多样探究，使学生通过自主、合作探究，产生学习兴趣，获取理论，掌握技巧，自主地应用所学，锻炼身体，塑造健康身心。基于此，笔者在开展初中体育教学的时候，应用了探究式教学法。下面，笔者将结合自身教学经验，就如何引导初中生探究学习体育进行具体阐述。
一、创设情境，调动探究兴趣
探究是学生自主进行的活动。自主性的活动是以积极的心理活动倾向为基础的活动。所以，在组织体育探究式课堂教学的时候，教师首先要使学生建构积极的心理活动倾向。所谓的积极心理活动倾向就是我们通常所说的学习兴趣。建构主义者在研究学习者的学习特点的时候指出，学习情境是学习者建立积极的学习情感的主要途径。在建构主义学习理论的指导下，特级教师李吉林进行了教学研究，总结了情境教学法，并将该方法应用到教学实践中，切实地激发了学生学习兴趣。基于此，在开展体育探究式课堂教学之初，笔者会联系教学内容，创设教学情境，使学生们产生探究兴趣，为接下来自主地探究新知内容做好准备。
以“武术类运动的特点与价值”为例，在开展课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒体技术向学生们播放了课前录制好的微课。该微课中包含了太极、八极拳等内容。在体验现实生活的过程中，部分学生本就对武术感兴趣。在多样的武术内容的作用下，兴趣愈加地高昂，自主地将注意力集中在微课上。在学生们观看微课的过程中，笔者提出问题：“你们发现这些武术有哪些特点呢？”在问题的作用下，学生们细心观看微课，同时也自然而然地走进新知课堂，为学习武术类运动的特点与价值打好基础。
二、提出任务，自主合作探究
探究式教学是指以学习任务为中心，驱动学生发挥主观能动性，有针对性地进行自主、合作探究的教学方式。自主、合作是学生们进行体育探究的主要方式，学习任务是学生们探究体育的基础。所以，在组织初中体育探究式教学的时候，笔者会细致地分析体育内容，将具体的内容设计为为一个个任务，并根据课堂教学进度，将任务一一地展现出来，使学生们受到任务的驱动，自主探究、合作探究，借此初步地认知体育内容，推动课堂教学的深入的发展。
以“田径运动的特点与价值”为例，了解田赛和径赛的差别，理解田径运动的特点和价值是学生们在这节课上需要掌握的基础内容。通过学习这些基础知识，学生们需要举例介绍田赛项目和径赛项目。立足于此，在开展探究式课堂教学的过程中，笔者设计了两项任务：任务一：了解田赛和径赛的差异，列举田赛项目和径赛项目；任务二：总结田径类运动的特点和价值。在创设了教学情境之后，笔者直接利用课件展示了任务，使学生们对本节课的学习做到心中有数。同时，笔者鼓励学生们带着任务自主地阅读教材，边阅读边勾画边思考，实现对理论内容的初步认知。
三、合作交流，梳理探究内容
初中生的自主学习能力不够强，在自主探究学习任务的时候，很难有效地解决学习任务，对所学内容建构深刻的理解。甚至部分学生在此过程中，会遇到诸多的问题，影响了探究学习效果。尊重学生的个性差异，驱动学生个性发展，是体育课程标准中提出的一项要求。在此要求的指导下，笔者尊重学生们的自主探究所得，并以自主探究所得为基础，鼓励他们走进合作学习小组中，与小组成员共享探究内容，就此展开讨论，通过碰撞思维，实现对探究内容的深刻理解，提升课堂探究学习效果。
仍以“田径运动的特点与价值”为例，带着任务阅读教材，大部分学生从教材中获取了一些答案。因为笔者在体育课堂上建构是异质小组，各个小组成员的体育学习情况是不同的，创设了互帮互助的机会。所以，在学生们自主探究之后，笔者鼓励他们走进小组中，与小组成员一起交流、讨论。通过巡视课堂，笔者发现，大部分学生踊跃地参与小组活动，展现自己发现的任务内容，同时提出自己遇到的问题。其他组员则联系自身的实际情况，补充任务内容，或提出问题答案，借此弥补了自主探究不足，提升了探究学习效果。
四、合作展示，教师有效指导
通过体验自主探究活动和合作探究活动，大部分学生对体育内容建构了认知。教师是体育探究式教学的组织者和引导者，在实施探究式教学的过程中，需要引导学生们深入地进行探究，实现探究结果的深化，加深对探究内容的理解，切实地提升探究学习效果。因此，在开展体育探究式教学的过程中，笔者给予学生们展示探究成果的机会，同时根据他们展现的探究内容，进行有针对性的指导。
以“拒绝‘电子海洛因’——预防网络成瘾”为例，在学生们进行合作探究之后，笔者鼓励他们毛遂自荐，将本组总结的内容展现出来。在展现的过程中，笔者和其他学生会认真倾听，立足具体展现的内容，提出不同看法，或进行补充说明，顺其自然地实现集体互动。集体互动的实现，将课堂教学推向了高潮。学生们在积极的交流下，深入地掌握了探究内容。此时，笔者发挥教学指导作用，系统地展现本节课的内容，使学生们弥补探究不足，继续加深对所学的理解，提高课堂学习效果。
五、实践应用，提升探究效果
开展体育教学活动的目的之一引导学生们健康生活。在参与体育探究式教学活动的过程中，学生们通过体验多样的探究活动，积累了健康知识，获取了锻炼方法，接下来需要将所学应用到实际生活中，指导生活，通过体验现实生活实现健康发展。体育课程标准对此提出了生活教育理念。在生活教育理念的指导下，笔者关注体育学科教学目的，尊重学生学习所得，创设实践活动，驱动学生们应用所学，借此进一步地加深对所学的理解，提升探究效果，同时为指导健康生活做好准备。
以“能吃与会吃——饮食与健康”为例，立足学生们的自主、合作探究所得，在开展探究式教学活动的过程中，笔者设计了“制定饮食计划”的活动，引导学生们联系自身的实际生活情况，应用本节课学到的知识，设计具体计划，合理地安排早中晚饮食情况。在制定计划之后，由笔者进行点评，指出不足，自主修改。之后，按照健康的饮食计划进行日常饮食，推动健康体魄的塑造。
总而言之，学生是体育课堂的主体。立足学生的主体性，在开展体育课堂教学的时候，教师可以应用探究式教学法，创设情境，设计任务，合作交流，指导点拨，实践应用，借此使学生们通过体验一系列活动，切实的发挥自主性，有效探究所学，实现对所学内容的理解，同时顺其自然地锻炼探究能力，提高体育学习效果。
参考文献：
[1]马子杰.浅谈初中体育教育中的创新教育[J].科技风,2021(07):24-25.
[2]张军.体验式教学在初中体育与健康课的应用探讨[J].科学咨询(教育科研),2021(01):284.
[3]吴荣亮.新时期初中体育课堂自主合作学习模式探索[J].散文百家,2018(08):161.