邓莉娜
南宁市新兴民族学校 广西南宁市530021
内容摘要：初中美术是基础美育的普及教育阶段，美育教学内容几乎涵盖了美术各个领域的知识，是培养和 提升中学生美术素养，拓展思维的重要学科。笔者以所在民族学校为例，设计初中美术单元化教学，将桂美版教材和广西民族美术、民族图案等校本课程内容相结合，加强他们热爱以及继承我国民族美术本土文化的信心，用教材和民族美术、民族纹样校本课程的丰富资源开展学习，掌握美术理论和技能。本文笔者列举了多个初中美术单元教学课例，探析核心素养下初中美术教学单元化教学策略，介绍学校美术课堂创设情境开展的美术单元化教学实践。学生参与常规美术教学活动，在教师营造的情境化教学中不断的发现问题，明确任务，主动参与、自主思考、合作探究，解决问题。实践研究证明，单元化教学能大大提升学生美术核心素养。笔者近年来开展美术单元化教学，研究成果较丰硕，每年参加青秀区艺术测评实操作品展评活动，初中部都有多人获奖。笔者也通过美术单元化教学研究申报校本和市级美术课题，记录教学案例，教师教研和科研综合能力获得成长。成立艺教工作室，将初中美术单元化教学过程形成课堂实录、学习记录，微课、微视频，微博、美篇等。建立学生学习成长记录的档案，做成初中美术教学微信公众号“和图案对话 用线条说话”，及时反馈中学生美育学习情况，家校合力，发布初中美术单元化教学信息，向学生、家长、社会反馈学校初中美育特色活动，在南宁市和青秀区美术教育届有很好的社会反响。
关键词：
初中美育 核心素养 民族特色 单元化教学 探究性学习
美术学习不仅是单纯的技能技巧训练,还是一种深厚的文化学习。初中美术是基础美育的普及教育阶段，美育教学内容几乎涵盖了美术各个领域的方方面面知识。单元化教学设计，是面对新课标五个美术核心素养的培养目标的，单元计划下的教学活动是围绕一个教学主题的基础问题，理清学习结构的基础上，把理论知识和技法学习系统合并，按照一定逻辑关系，根据师生实际情况和教学有效结合，目的是在有限的时空里明确关注有价值的智力因素。单元化教学计划下的教学把教学目标设定为一个总目标，并围绕这个总目标把相关知识有机整合处理，把教学目标变成一个大问题，再把大问题分解成若干个小问题，通过解决若干个小问题，完成各个小目标，把分散的多个教学知识有机整合，最终实现教学总目标。单元化教学结构严谨，实操性强，这样的教学策略，是助推美术学科实现高效课堂的有效动力。
笔者所在的南宁市新兴民族学校是一所广西具有特色的民族学校。教学中笔者巧妙设计初中美术单元化教学，将桂美版教材和广西民族美术、民族图案纹样等校本课程相互整合。倡导学生积极主动参与民族民俗活动进行调查收集，加强他们热爱以及继承本土文化的信心，利用民族美术、建筑、民族服饰、图案、线描校本课程的丰富资源，学习、体验、掌握美术知识技能，开展大单元教学实践研究。本文笔者列举一些学校初中开展的教学实例，探究初中美术单元化教学实践，把课时授课转换为一系列活动、单元化美术教学，情境教学。引导学生发现问题，探究学习，明确任务，主动参与、自主思考、合作探究的方式获取知识和技法技能，解决复杂问题。
一、整合现有教材和课程，设计单元化教学计划
课改已实施多年，传统教材在内容选择和设计上有可以整合完善的地方。如：教材中某个课题的内容，很多老师一节课40分钟就授课完成。每一节课上都只是完成一件作品或者一个练习，而能在短短40分钟课内完成的美术作品，常常是些材料和技能都较简单的小习作，知识与技能目标的创新和突破很小，作品完成的质量不高。笔者实践发现：单元化课程可以将教材中的多个课程知识、内容相互融合和整合，设计成几课时，时间宽裕后，层层铺垫，能够引导学生创作出更优秀的作品，学生的美术作品也更完善，精细精彩。
在实践中经过不断摸索，笔者总结出大单元课程可以按照教材的课程类型来划分。例：每个学期我们可以将课本上的欣赏课、手工课和绘画课以及设计课等整合，合并单元化，分为若干个教学活动，这样可以使知识更系统，在学生工具的准备上也更加方便。例：桂美版教材八年级上册课本造型与表现领域《插图的艺术》、《古镇风景写生》，设计与应用领域《来自乡土艺术》、《图案与生活》。笔者将同类型课题整合，形成大单元教学，系统开展授课，设计课堂系列教学活动。笔者结合八年级上册教材，整合桂美版教材和校本课程内容，设计成单元教学——《线描创作》单元（整合教材《插图的艺术》、《古镇风景写生》，再添加校本《校园写生》内容）和《有趣的图案》单元（整合《来自乡土艺术》、《图案与生活》，再添加校本《民族服饰》内容）。以《有趣的图案》单元为主题设计《和图案对话》、《民族纹样设计》等系列活动；以《线描创作》单元为主题设计《用线条作画，以线条说话》、《一景一物皆教育，校园环境写生》系列活动。
例：八年级《有趣的图案》单元化，笔者设计分五个小单元进行：欣赏和鉴赏（图像识别、审美判断）：学会鉴赏，拓展认知，选题意向，确定主题。（2课时）——技法与研究（图像识别、审美判断、传承）：学习思考，个案研究，掌握方法，思考临摹。（4课时）——构思与设计（文化理解、创意实践）筛选素材，绘制起稿，精确制作。（2课时）——创作与实践（美术表现、审美判断、创新）调整梳理，体验创作，完善制作，形成报告。（6课时）——展示与评价（真实性评价）交流沟通，真实评价，实施反思，作品展示（1课时）。
教学全程中，学生能够积极参与主动学习。
自发选择自己喜欢的作品风格，研究画家的生平，了解作者创作观，欣赏借鉴学习其作品；熟悉不同的绘制材料与工具，学习优秀作品的表现技法，尝试临摹，获得技法的掌握；深入生活，观察自然，收集创作素材，巧妙构思和细心构图；借助不同的媒材和绘画制作工具，动手创作，设计制作，探究解决问题；作品展示交流，相互观摩和学习总结，教师为学生建立学习档案和成长档案袋，记录学生成长行为表现，开展多主体、多元化真实性学习评价。笔者创设的基于美术核心素养的单元化教学，是围绕真实性创作主题开展的研究性学习，由不同性质的美术活动为小单元，按美术创作过程有序推进。
二、创设情境化单元教学，提升学生美术素养和能力
笔者围绕情境化主题的真实性学习任务，是以学科大概念深化理解，由各环节不同性质学习活动的小活动组成单元化研究型教学。很多教师备课时，教案上只是对某一课的教学内容进行三个维度目标的设定，这样确定的目标，是不连贯系统的。知识与技能目标在40分钟一节课上是容易实现的，情感态度价值观等目标不是短时间能够实现的。笔者关注学生美术核心素养全面发展，明确单元化教学的每一个美术活动与美术核心素养相互对应，环环相扣。培育素养来源于实践，用实践活动激发学生美术创作兴趣。创设情境化单元教学，提升学生美术素养和实操能力，让课堂授课有效，学生高效学习，明确活动主题，深度学习和掌握技法。
例：设计八年级《线描创作》单元（整合《插图的艺术》、《古镇风景写生》）。以《线描创作》为主题设计《用线条作画，以线条说话》、《一景一物皆教育，校园环境写生》系列活动。八年级同学开展线描单元化学习。同学们观察一景一物，准确起型，运用线描点、线、面组合搭配。线条疏朗有致，富有节奏和生命力，线条造型可简可繁，用线疏密有致，塑造出不同对象形体与光影。这一根根简单线，在同学们的手下变成一幅幅富有情趣、韵味的生动画面。美丽校园，班级一角，生活小景，温馨家居，街道一角，风景写生，古诗文配画，课文配画，24节气......线条流畅、富有趣味。同学们创作风格独特的线描作品，集合写生、想象、情感表达综合一体，作品形式众多，实操性强，也有独特装饰效果。
八年级以《有趣的图案》单元为主题设计《和图案对话》、《民族纹样设计》系列活动。学生通过鉴赏进行评述、交流探究。以苗族服饰为主线，探究少数民族服饰的纹饰、造型、配色等知识，贴近生活，充分调动学生积极性。以服饰导入，时装秀展开纹样设计。让零散的学科知识互相连接。学生创作的作品内容丰富、形式多样，黑白、色彩、综合设计，显示出丰富想象力和创造力。学生了解图案来源于生活，美来自身边，美又装饰着生活。
基于美术核心素养的教学改革，要引导学生面对情景化的创作主题，探索“学科大概念”，让学生经历像画家和艺术家一样创作，体验各种美术活动，在完成自己作品的同时全面提升美术核心素养。课堂中，课伊始，趣事生。课上学生激情参与，积极思考，探究性快乐学习。乐中学，做中学，学生开心体验有趣的创作。
三、学生评价设计合理，建立学生成长资料袋
单元化教学中，教师统筹制定出可操作的流程，建立整个单元知识基础，能让学生在实践中获得对知识之间联系和规律的认识。教师设计好整个单元的评价方案，设计活动任务，指导学生开展学习。笔者重视学生评价方案，细心留存课堂教学图片，记录学生整个学习过程，做好学生参与性、学习态度、学习表现、成长记录、作品等一手资料收集。通过美术课堂、校园文化艺术节、美术手工作品展、美术微信公众号宣传等多形式展示学生作品，让学生之间进行交流和评价，学生有收获有反思，体验到美术学习的快乐，获得学习成功感，更加主动参与，积极创作，学生又再次获得成功感，美术教学形成良性循环。
笔者建立学生学习成长记录的档案，将近年来开展的初中美术单元化教学，形成教学课堂实录，阶段性教学个案，拍摄优秀课例，制作微课，微视频，开微博，发美篇，教学抖音号等。做成南宁市新兴民族学校初中美术教学微信公众号“和图案对话 用线条说话”，发布多篇初中美术单元化教学活动报道，及时反馈中学生美育学习情况，家校合力，向学生、家长、社会反馈学校开展初中美育特色活动，在南宁市和青秀区美术教育届有很好的社会反响。充分利用了互联网和新融媒体的方式进行传播，展示美育活动魅力，扩大受众群，促进教师间教学经验交流，民族文化融合、发展。
美术作品既是课堂教学成果的展示，又是学生内心世界的自我表达。笔者收集学生习作，定期举办不同主题活动的画展，制作学生艺术测评的作品集、画册。用学生创作的美术作品展示学校初中美育教育成果，学生与图案对“话”，用绘画展示自己感受与思考，也促进教师、家长走进学生心灵世界，理解孩子，了解孩子。通过单元教学实践，初中部学生美术作品丰富新颖，展示学生率真的内心世界，也展现南宁市新兴民族学校初中美术教育成就。一张张美丽的画卷，将校园教学楼和“桂之欣”民族节庆长廊装点成一步一景。课余时间，许多学生驻足在美术作品前欣赏讨论，良好的美育氛围活跃了校园文化。
通过初中美术单元化教学实践研究，新兴民族学校初中已形成特色美术校本课程，结合单元化的校本课题研究，撰写研究阶段性总结，成立初中艺教工作室。单元化教学以“指尖上的民族艺术”美术主题活动有序推进，使美术课堂更有深度和广度。初中美术课堂教学形式扎实和新颖，研究成果丰硕，学校参加每年的青秀区中学艺术测评活动，初中部都有几十人获奖，学生实操和美术理论考试成绩优秀，体现学生较为优秀和全面发展的美术素养。
参考文献：
[1]《义务教育美术课程标准》（2011年版）.国家教育部.2011-12?
[2]王大根,曹意强,尹少淳.《中小学美术教学论》[M].南京师范大学出版社:南京,2013-08:26-.
[3]王大根主编.小学美术课程与教学[M].西南师范大学出版社:重庆,2020.11:15.
注：本文为南宁市“艺体学科教育教学实践”专项课题《壮乡民
族文化培育美术学科核心素养的实践研究》及南宁市青秀区教育科学“十四五”规划立项C类课题《基于广西民族文化视域下的儿童彩墨山水画教学实践研究》（2021C039）研究成果