李国光
广东省东莞市樟木头中学 广东省 东莞市 523621
摘要：生物作为一门探索性较强的学科，其学科难度相对不大，但需要学生理解每个知识点,而不能依靠死记硬背来提高生物学科水平。基于生物学科特征，教师可采用“活动导学，自主互助”的教学模式来帮助学生理解生物学科新的知识点,这个学习过程可分为四轮活动环节（一轮学习、二轮巩固、三轮评议、四轮核查）来实现课堂学习高效率和减负的目的。因此，开展“活动导学、自主互助”的教学模式，期望可以为中学生物教学提供参考指导。
关键词：活动导学；自主互助；教学模式；生物教学
前言：“活动导学，自主互助”是指在课堂学习过程中，学生利用各种活动作为主线，通过学生之间的协作和教师的指导来改进完成课堂学习任务的一种教学模式。 这种模式不仅起到了锻炼沟通能力的作用,同时还能让学生养成对知识研究以及探讨的习惯。这种良好的习惯才是学习中需要重点培养的,对于之后的学习有很大帮助。基于这种情况，初中生物教师需要对“活动导学，自主互助”的教学模式加强了解,并且合理地把这种方式应用到课堂教学中来，以此来达到培养学生综合能力的目的。
一、“活动导学，自主互助”的教学模式的作用
（一）激发学生主动学习的兴趣
在“活动导学，自主互助”的课堂中，教学方式不断进行革新，学生作为学习主体不再被动，是在教师的指导下开展自主学习，并且主动地参与到小组讨论当中，进行互动交流，大胆质疑，及时发现问题并解决问题，并感受到学习不是乏味的，是快乐的，是有趣的。而且可以利用学生与学生之间的差异，激发学生主动学习的兴趣。
（二）提高学生之间的团队合作能力
“活动导学，自主互助”是一种教学理念，在加强学生学习的过程中，学生之间的互动，激发学生主动学习的兴趣。在活跃的生物课堂上，利于加强学生的合作精神，有利于学生的未来发展。教师还可以通过“打擂”的方式在小组之间进行竞争，让每一个学生都参与进来，让他们感受到为小组奋斗的激情。因此，自主互助的分组决定了小组学习的效率。教师不能随随便便分组，要根据全班同学的各方面情况科学地进行分组。还可根据实际情况，不定期地进行调整，这样才能更好地培养学生之间的团队合作能力。
（三）提高学生的自信心
自信心是学生开展学习的核心元素，可以提高学生的整体素养。在生物课上对学生自信心的培养，能够提高学生学习的积极性，进而提高学业成绩。在“活动导学，自主互助”的课堂中，教师应注重培养所谓的“差生”，培养他们的自信心，让他们重新获得学习的信心，而不是直接放弃自己。
二、“活动导学，自主互助”的教学模式应用在中学生物教学中的策略
（一）加强对“活动导学，自主互助”概念的理解
“活动导学”是指教师引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“自主”是指学生在确定学习目标后，通过阅读课本随时记录自己学习的重难点和收获，为后面的小组讨论打下良好的基础。“互助”是在“自主”学习的基础上，让学生表达自己的收获以及问题，并在小组内进行交流和讨论。在这个过程中，不仅培养了学生表达问题的语言能力，而且培养了学生的合作意识和互助意识。这时，教师需要加入小组讨论，熟知小组学习情况，以及进行巡回指导。小组进行交流后，由组长归纳总结小组面临的难点，然后进行探讨钻研。在班级交流过程中，如果学生表述答案不完整，教师不要急于补充，而应鼓励其他学生进行发言补充。培养学生倾听、总结和补充的能力。习题巩固应根据学习目标来设置，有针对性地进行训练，在巩固课堂知识点的同时，更应做好课堂的延伸，将课本与生活联系起来，以提高学生发现、分析和解决问题的能力。
（二）构建互助学习的小组
在“活动导学，自主互助”的模式下，分组必须科学，以便更好地让学生相互沟通。随随便便的分组，会使“活动导学，自主互助”效果大打折扣，所以分组一定要根据科学的原则来进行。首先，要根据生物学科的学习成绩，课堂表现，组织能力由科任教师选出6-8名组长。
然后根据班级生物成绩将学生分为A, B, C三个等次，每组4-6人，每个等次1-2人，努力让各小组成员达到平衡，体现公平性，增强小组成员的积极性。在学生同意的基础上，教师再进行适当的调整，确保学生都能参与进来。小组分好以后，首先稳定一段时间，然后根据上课情况来进行微调。
（三）加强教学内容的巩固
在生物教学课堂上，可以获得不同的知识点。有时候一个好的教案可能无法达到预期的最佳结果。因此，课堂测试是教学的重要环节，也是教学的最后一步。它使学生能够及时收到有关课堂学习成果的反馈。教师在活动表实施后获得第一手资料，可针对出现的问题对教学大纲进行微调。同时，班级考试也能给学生的学习带来一定的压力。当然，在设计试题时，一般遵循循序渐进的原则（基础题、中级题和能力题）、针对性原则（根据本课的学习要求）和话题性原则（可以巩固本章节知识的时间）等。
（四）达标训练且反思提升
通过课堂教学明白所有问题的知识点后，教师可以在辅导过程中设计达标训练。通过达标教育的反馈练习，学生可以找到在自主训练中容易混淆的知识点，学会记住、理解和巩固。通过对比、分析、综合反馈练习，实现了从感性知识到理性知识，从“学习”到“应用”的新飞跃，在训练中巩固新知识的同时，提高了知识转移能力。
三、“活动导学，自主互助”的教学模式在中学生物教学中的实践
以人教版七年级下册第四单元第五章《人体内废物的排出》为例，进行教学实践。
（一）设计思路
为了更好的开展本节课程的教学，可进行四轮活动环节（一轮学习、二轮巩固、三轮评议、四轮核查）。在课前，教师先可出示尿毒症与血液透析相关的视频，布置思考问题，联系实际，激发学生求知欲。然后通过资料分析和书中图文，学习尿液的形成过程，并通过学导练以及小组讨论理解肾单位的结构，泌尿系统的组成及功能，还有人体排泄的其他途径。再通过适量的习题，巩固所学知识，接下来展开师生讨论交流，进行综合评议。最后通过组长批改，清点汇报。
（二）教学学习过程
进行教学内容的导入，PPT展示人体出汗和呼吸等图片。引导学生思考学导练上问题:人体产生的废物有哪些?它们是如何排出体外的?展示泌尿系统的相关图片并提问:泌尿系统由哪些器官构成?它们分别有何功能?等等的一系列问题。
（三）教学巩固练习过程
设置多个问题，计时抢答的方式，让小组间形成竞争，激发学生的参与兴趣，通过本章节内容进行出题，加深学生对知识点的理解，全面提高学生在课堂上解决疑难知识点的能力。
（四）教学评议过程
教师基于学导练开展教学后，学生通过丰富的图片、视频、动画等，与学导练相结合，引导学生观察、思考、分析。班级按照分组把学生分成6-8个学习小组，对课堂问题开展学习小组的交流分享，教师需要鼓励学生主动分享学导练答案。同时，对答案不完整的鼓励学生纠正和补充。最后是由教师点评并作出评判。
（五）教学核查过程
本节课的设计整体来看是符合“自主互助学习型课堂”的特点的，教师先通过播放视频导入，激发学生的学习兴趣。班级小组针对课堂上的问题进行有计划的预习和自学，将自己未能解决的问题在小组内进行讨论，可以充分调动组内学生的积极性。尚未解决的问题，经过教师公布学导练的参考答案并由小组长批改学导练，向老师汇报。以确保整节课教学质量的提高。
四、结语
“活动导学，自主互助”的教学模式应用于中学生物学科很有价值。在教师适当点拨下，它让学生有充足的自主学习时间可以去思考并提出问题，学科自习和学科正课之间的课间时间可以让学生多途径了解相关信息。小组之间的讨论交流可以帮助他们达成共识，促进学生主动学习；问题反馈环节让学生学会去发现问题；课堂教学的新形式可以帮助学生提高创新意识和科学探究能力，这可以满足生物学科发展对人才提出的新要求。
参考文献：
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