李力
保定白沟新城白沟镇教育事业管理办公室 河北保定 074004
摘要：实验是生物教学的关键所在，通过科学实验，可以让学生更好地了解到微观世界，并产生浓厚的学习兴趣，进而引发学生对生命的进一步探索。将分层合作教学的方式应用在初中生物分组实验教学中，可以有效地提高生物课堂教学的效率，激发学生对生物学习的兴趣，也能够使教师更好地实现＂因材施教＂的教育理念，进而更高质量地完成课程教学目标。
关键词：分层合作教学；初中生物；分组实验教学；实践研究
在新课改的推动下，传统的初中生物分组实验课堂教学已经不能适应时代的发展需求。较为单一的教学模式已很难激发学生的学习兴趣，导致学生学习效率降低的同时，也严重影响了初中生物分组实验教学水平的提高，进而严重阻碍了整个生物教学水平的提高。因此，初中生物分组实验教学需要教师更新教学观念，采用多样化的教学方法。分组合作教学的核心就是根据学生的个体差异将学生分为若干个不同的层次，在此基础上将各个层次的学生进行分组。这样一来，各个小组的成员具有比较接近的学习能力与水平，老师在教学时也就更容易实现因材施教的目的。通过分层合作教学可以结合学生的情况，有针对性地提升学生的个人能力，同时也能通过小组合作学习来促进学生形成合作的意识，更加有助于教学目的实现。
1分层合作教学在初中生物分组实验教学中的意义
1.1有效地激发学生学习的兴趣
从分层合作应用教学的含义上，可以了解到分层合作的教学形式足以增强学生对生物分组实验课程活动的实践参与性，教师可以依据这些方面在生物分组实验课程教学中给予学生不同层面的学习任务，这样可以更好地发挥班级中每个学生的学习特点和优势，也会极大地提高整体生物课堂教学效率，有利于学生学习潜能的开发。让每个学生在实验结束之后都能够有所收获，感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，进而激发出学生对生物学习的强烈的兴趣和欲望。
1.2有效地提高教师教学的质量
在初中生物分组实验中应用分组合作教学的方法时，教师在备课的过程中，需要对实验中可能出现的各种突发情况进行预防，适当调整实验的流程和教学的内容，进而有效避免此类情况的发生，让学生在安全的环境下进行生物实验，得到完美的实验效果。所以，生物教师应当在课前就做好充分的准备，这样会在课堂上节省很多的时间，从而有效地提高课堂教学的效率，也使学习的目标更加的明确。同时，在这样的教学过程中，教师的教学水平和教学质量也会得到很大程度的提升。
2生物实验教学中分层合作教学的具体应用
2.1注重在实验过程中激发学生的学习兴趣
初中生物分组实验教学中，教师要提供学生亲身实验的机会，引导他们参与实验设计与操作，鼓励他们从实验探究的角度感知生命现象。教师要利用好学校的实验室，教导他们正确使用生物实验中的工具和仪器，通过生物实验，学生可以更加直观地感受到生物这门学科的奇妙之处，从而培养他们对初中生物的学习兴趣，这样不仅为他们以后的生物学习奠定了良好的感情基础和知识基础，更培养了他们严谨的科学态度，让他们具备了基本的生物素养和品质。
2.2对实验小组成员进行多层次划分，充分体现异质同质的特点
分组教学中，实验小组多以异质性小组为主，以组员进行的合作活动为主要活动内容，并以实验小组目标作为标准组织教学目标。实验小组一般由4~6名不同性别、个性特征及能力水平都具有明显异质性的学生组成。在小组内，体现出合理的差异性，成员组成做到基本均衡，使每个小组在基本公平的前提下进行合理竞争。同时要求每个教师掌握小组成员学生的基础水平，在学生不知情的情况下将智力发育类型相当、水平相当的学生归在一个层次上教学。同时，教师还要根据每个学生对实验的观察能力、动手能力对学生进行相应的分类，再按照其能力水平的高低将其分为A、B、C三个层次：A层学生对生物的基础知识掌握得非常扎实，且对新鲜事物的接受能力很强，学习的积极主动性也很高，对实验的观察和动手能力都掌握得很好；B层学生具有的生物基础知识一般，但对待学习认真努力，对实验的观察能力和动手能力都表现一般；C层的学生对生物学习的基础较差，且观察能力也不强，相应的实验动手能力也较弱。小组间同质性的学习，可以在一定程度实现学生间的公平竞争。对教师来说，根据学生对实验的观察能力和动手能力进行分组，能帮助教师采取优中差的组合方式进行教学，从而在生物实验中发挥出每个学生的特长和优势，使每个小组的总体水平基本上保持平衡，保证各小组间能进行公平竞争，最终使组内每个成员都能够得到发展，从而激发学生竞争与合作的意识。
2.3实验过程也要分层
初中生物的分组实验非常的多，其中植物细胞的有丝分裂实验对于学生的实验技能培养来说效果最为显著。在进行有丝分裂实验时，可以将其分为三个层次来培养学生的实验技能。第一层属于基础性的实验目标，包括对实验目的、原理和方法以及步骤等进行理解，促使学生能够掌握基本的操作技能。第二层是提高性的实验目标，要求学生在这一层能够学会该实验的一些关键性的技能。第三层是拓展性的实验目标，更加注重对学生综合能力进行培养，能够对一些实验的方法与技能合理地进行使用。老师在实验中要求每组都要能实现这些实验目标，促使每一个学生都能感受到合作的重要性，并且每个学生的能力也都会得到不同程度的提升。
2.4小组间交流经验
对于初中生物分组实验教学来说，其教学任务与目的就是要学生通过实验完成对课程问题内容的验证，但是很多时候，大多数学生完成生物课程实验后所验证的结论通常都不具备
实际学习意义，再加上学生的思路没有得到有效的启发与引导，因此会导致学生在完成生物实验后不能够更好地去相互交流学习。分组合作实验教学就可以最大程度地改善这个缺陷。在分组实验中，小组内的成员可以通过实验中观察到的现象，并经过讨论和研究，得出统一的结论。其他的小组也会得出他们认为的结论，这时，小组和小组之间就可以互相学习，交流实验经验，共同探讨实验的结果，总结经验。例如，在进行＂观察叶片结构＂的分组实验中，教师就可以将学生分成若干的小组，每组４个人，分别对不同的叶片进行观察实验。首先，将叶片进行切片操作，然后放在显微镜下观察叶片的表皮、叶脉、气孔等结构的形态，最后总结出各个组织对叶片分别产生了什么作用。在各组实验结束之后，组与组之间可以相互进行交流和探讨，每组选出代表汇报实验的结果，总结实验的心得。在这堂实验课结束之后，学生不仅能够学到相关的知识，还能通过分组合作互相交流实验的经验和心得，有效地提高了学生团结合作的能力，促进了学生的全面发展。
结语：在初中生物分组实验教学中运用分层合作教学具有非常多的优势。分层合作教学以一个新的模式概念进入，帮助学生们在初中生物的学习中，成为课堂的主体，开发自己的思维方式与团队协作的能力。老师在运用这种方法进行教学时，首先要做好分层分组的工作，然后要注意对实验过程和评价方式的分层，让学生的实验能力可以得到更好的提升，进而更高质量地完成课程教学目标。
参考文献：
[1]岳伟，王坤庆援主体间性：当代主体教育的价值追求［J］援华东师范大学学报（教育科学版），2004（2）：4援
[2]丁芳.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索［D］.东北师范大学，2007.
[3]李生．分层合作教学在初中分组实验教学中的实践[J]．教学管理，2014．
[4]杨乾峰.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].学园：学者的精神家园，2014（34）：127.