陈严
广东省湛江市雷州市松竹镇中心小学 广东省 湛江市524268
摘要：道德与法治是一门综合性的学科，之所以这么说是因为它与其他各门学科都有着千丝万缕的联系。道德与法治关乎学生行为习惯的养成，受到学生所生活、学习的环境影响。因此，本文以与小学生息息相关的生活、学习环境为视觉观察点，分析在小学生所熟悉的生活、学习环境背景下，如何开展道德与法治的开放式教学。
关键词：小学；道德与法治课；开放式教学；教学策略
前言：道德与法治这门学科的特点是其所有的知识都蕴含在生活中，与其他学科都有着或多或少的联系，道德与法治学科知识是呈开放性的、活动性的、综合性的。小学道德与法治的教学是围绕着小学生生活来开展的，主要是以游戏或者活动为教学方式，引导学生进行自主探究，启发学生的创造性思维，培养学生的团结协作意识和自主学习的能力。
一、教师对教材的运用呈开放性
1.教师需要打破教材的局限性
在道德与法治的教学中，教学的成效受到学生自身的生活、学习环境的影响重大，这就要求教师能够灵活处理教材，打破道德与法治教材的局限性，从学生的生活环境（如地域、风俗人情）出发，结合他们身边存在、发生的事情、结合他们身边的人物，来对教材进行创新改编。从学生所熟悉的环境中去探究知识和价值观，这样好过枯燥反复的说教。例如在教学五年级《中华民族一家亲》一课时，像水族、布依族、哈尼族、纳西族、阿昌族、等民族对于我们广东的孩子来说是陌生的，如果在教学中直接从这个点切入进行教学，给学生的触动是肤浅模糊的。对于广东长大的学生来说，他们对壮族是相对熟悉的。所以在教学中，教师完全可以大胆地将学生身边所熟悉的民族文化素材加以利用到课堂教学中，这样立即触动了学生的心弦、打开了他们的话匣子，他们踊跃发言，谈论自己的认知，学生成为教学活动的主体，学生学习效率和教师的教学效率都获得大大的提高，课堂也变得生动活泼。
2.教师可以将教材整合，使教材内容更丰富
对教材进行整合，不是无序而杂乱无章的。对教材进行合理整合是建立在教学实际基础上，包括对教材顺序的调整和对教材内容进行增加或者删减，旨在打破学生的思维定势，旨在充分利用教材所提供的学习资源。在道德与法治学科里，尤其注重对学生的思想塑形，应根据现有教材所提供的内容是否满足学生的生活实际进行适当地添加与删减，以更加符合对学生健全人格的培养。例如在教学五年级 《自主选择课余生活》这一课时，对于“课余生活”这个话题，可以将学生自身的课余活动结合起来。课堂上，老师可以在讲授了课本上所提供的事例后，提问同学们：“你们喜欢怎样的课余活动？”、“你们的课余活动是不是受到了家长的支持？”、“是因为什么原因没有获得支持？”、“你从中收获了什么？”这些问题，此时学生讨论的不仅是与自己息息相关的生活，更是对自己选择的思考。这样的教学，不仅丰富了教学内容，而且渗透着独立自主的品德教育。
3.教师要善于拓展教材，拓宽教材外延
教师要善于以课本中的素材为导向，在尊重教材中素材的基础上，根据教学的实际需要去对教材进行适度、适当的拓展，挖掘教材素材的更深含义和价值，最大程度地把教材的作用发挥出来。教材中的素材大都离小学生的生活很远了，而且教材的更新具有滞后性。
所以，教师可以在教授课本内容的同时，根据学生的实际生活情况以及教学的需要来拓展教学的内容，这不仅能够帮助学生对所学的知识更有印象，也能够有助于学生与时俱进获得更为深刻的教育启迪。例如，在教学五年级《古代科技、耀我中华》一课时，在引导学生认识了许多中国古代的科技文化之后，可以引入本地自豪的古代科技文化的相关知识。一石激起千层浪，通过教师的介绍，学生进一步明白了我们身边就有“古代科技”，心中的自豪感油然而生，爱祖国、爱家乡的情更深了、意更浓了。
二、教师采取的教学形式呈开放性
1.采取多元化的教学方式方法
小学道德与法治的学科内容以及教学是围绕着小学生生活来开展的，此学科的活动性决定了它的课堂基因是灵动的、不拘一格的。新课程改革为以往传统教学提供了新的教学方法供教师选择参考，那么教师可以根据教材的要求以及小学生实际的认识水平、性格特征、学习特点来运用多元化的教学方式以达到达成教学目标的目的。常用的多元化教学方式有游戏教学法、情境模拟教学法、角色扮演教学法等等。如教学五年级的《选举产生班委会》这一课时，我们在班委会的选举环节开展了三个系列活动。采用任务驱动教学法，课前安排学生收集整理有关选举活动如何开展的资料，激发学生的学习积极性，在探究性学习中自主建构知识。首先需要确认选举的流程，其次是要约定班委选举的规则，第三即是要罗列出合理的班委选举竞选人的条件，第四是要明确班委干部的主要职责。发挥学生的主体作用，小组合作来完成每个不同步骤中的明细内容，通过对学生的合理分组以及成员的分工，确保每一个学生都积极参与到课堂学习中，极大地激发他们的学习自主性。一堂课下来，根据教学内容，合适选取，多元组合，力争达到最好的教学效果。
2.开展多样化的学习方式
实践性课堂要求以学生为主，因此多种学习方式并存是道德与法治课堂上一道亮丽的风景。多样化的学习方式可以充分调动、发挥学生学习的主体性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在教学五年级《建立良好的公共秩序》一课时，让学生看一看如果不遵守公共秩序会带来怎样的后果的相关案例，激发学生反向思考。而这些不遵守公共秩序的相关案例可以是社会热点新闻也可以是学生身边曾发生过的往期事件，或者是现在正在存在的状况等等，这些案例由教师根据学生目前的认知水平来进行挑选有针对性的，可以借助多媒体技术来讲解，然后让学生们就这些案例进行探讨，寻求解决的方式。……多元化的教学方式与多样化的学习方式，架构了一个立体的课堂，多感官、全方位调动学生主动地参与每一个课堂活动。
三、对学生的评价方式呈开放性
该学科评价强调“对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价”，它由学生的学习态度,学习技巧与方法,以及学习效果三个组成部分。如果只是仅仅局限于对知识层次上的评估,那就会丧失学习自己专业或者本学科的必要性。同时也要密切地关注到小学生的人格形成发展过程以及将其落实在学生的言行道德养成、思维观念的改变中等诸多方面,因此我们应该全面地加以考核和评价,促进小学生培养自己的信心。新课程提出要求,儿童教师既是其评价的中介对象,也是其评价的参与者和主体,所以必须改变其原有单一的评估机制,建立起对既有老师的评估,也包括儿童自评、互评,还有由家长和其他相关人士积极参与的评估机制。我们在课程质量评价中可以选择卷面上对于基础知识的测试考查和在校、在家、在外一日的常规测试评比相结合的方法进行评价,在校进行评价,争取做好每一位学生;在家进行评价,争当一个做好的孩子;在外进行评价,争当作为一个良好的公民;让老师、学生、家长等各方面共同参加,多样化的、开放度的评估形成了最终评估结果。
结语：道德与法治课是与学生现实生活以及生活环境、社会经验密切联系的课程。在教学中，我们要回归生活，重视学生的生活价值、社会价值。开放式教学在小学道德与法治课的运用具有重要的意义，值得我们教育工作者不断探究。
参考文献：
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