巩向光
惠民县李庄镇华李学区小学 251712
摘要：随着我国新课改的全面实施，我国小学学校校领导针对新课改，对各个年级不同学科的高效课堂构建提出了新的要求，同时要求教师的教学方式以及教学理念需要满足新课改要求，特别是小学英语学科。要想促使小学英语课堂在40分钟内，达到教学目标，提高教学效率，就必须要对学生英语知识预习过程提高重视程度，同时还需要根据学生的个性化发展以及年级特征，采用针对性指导方式，使学生养成良好的英语预习习惯，逐渐帮助学生掌握正确的预习方式，促使学生可以根据预习情况，在课堂中解决预习学习中所存在的知识难点，从而实现小学英语高效课堂。
关键词：高效课堂；小学英语；预习指导
前言：学生在课前做好知识预习，对提高学生课堂学习效率具有重要作用。课前预习是一种良好的学习习惯以及良好的学习方式，同时也是课堂学习的有效延伸。学生在预习的过程中，学生需要通过浅析知识内容，对知识内容初步掌握与理解，在自我感知中，发现学习中所存在的难点与重点，以此来为课堂学习做好铺垫准备工作，在课堂中学生也能够有目的地进行学习，从而解决预习中所存在的问题，这对于提高学生学习效率具有重要作用，同时也为打造高效课堂奠定了良好基础。
一、积少成多，培养学生自主学习的习惯
小学生刚步入小学校园后，由于年龄较小，对于英语这门学科相对较为陌生，而且小学生对于预习方式并不了解，无法通过预习，有效掌握英语基础知识。为了有效培养学生养成良好的预习习惯，在初始阶段教师需要帮助学生了解“预习”的概念，使学生可以了解在预习的过程中，需要预习哪方面的知识，最终使学生可以掌握良好的预习方式。在该阶段，教师在布置预习作业时，不仅具备明确的预习目标，同时还需要为学生提供不同种预习方式，供学生自由选择，小学英语知识预习所要达成的目标，主要以熟读英语课文，掌握英语课文中的单词，通过英语课文反应，大致了解英语单词的中文意思。在课堂教学阶段，教师需要将课堂的前5-10分钟，对学生的预习成果进行检查，学生可以该时间段，也能够对英语课文再次进行预习。同时，在检查学生预习成果的过程中，也能够了解学生所掌握的知识程度，了解学生在预习中所存在的难题，学生在课堂中也十分愿意将自己的预习成果向教师展示，大胆讲述自己在预习中所存在的难点以及难题。此时，教师也需要给予学生充分的肯定与鼓励，提高学生在预习学习中所带来的成就感，学生在讲述预习成果时，其余同学也能够认识到预习中所存在的不足，积极吸取同学的预习经验，从而促使学生的预习成果更加具备成效。教师对学生预习成果的检查并不是课堂重点，而是为了使学生体验在预习学习中，对自我肯定，在检查预习阶段提高学生的学习动力，使学生可以在教师的指导下，养成良好的预习习惯。而在中期阶段，学生自我学习能力得到了显著提升，并养成良好的预习习惯后，教师需要在该阶段，培养学生养成良好的预习方式，对学生提出更高的预习要求。另外，由于英语教材知识点不断增多，学生需要合理地运用知识点，全面提高英语学习能力。
例如，在初级阶段，学生在预习中只需要熟知课文，疏通英语词义即可，但是在初级阶段，学生则需要通过了解课文，背诵课文中的关键单词，并对单词进行默写。在该阶段，教师需要将单元框架中的大量知识点，分摊到每日的英语课堂当中，以此来减轻学生学习负担，学生也能够有充裕的时间，对大量的英语知识点进行消化，不过整个教学过程需要以知识预习作为基础。如，在《Unit1 Welcome back to school!》的教学前，教师要求学生对该单元不了解的单词进行标注，同时大胆尝试，联系上下文，猜测单词中文意思，使学生由被动学习变为主动学习，促使学生在自主学习中，大致了解英语知识。
在课堂中，学生能够展示出更多的预习成果，以此来提高学生在课堂中的参与度，全面激发学生对英语知识的学习兴趣。
二、梳理引导，提高预习的有效性
学生在步入小学高年级后，教师需要对教学内容，制作预习单，使学生可以在预习中，通过预习单对所要掌握的知识内容进行梳理，同时学生在预习中不再受教师的教学限制，实现自主学习，提升预习效果。教师在制作预习单的过程中，需要对单元的全部知识点进行全面解读，制定三维目标，将其中的重点知识内容与教学前后内容进行联系与整合，对教材整体内容全方位把控，明确预习单的制作目标。学生通过预习单，可以对英语教材单元中的核心内容明确，促使学生在预习中，针对性学习。另外，在新的知识学习中，将预习单中，体现教学流程，为学生间接性展示英语重点知识内容，同时带领学生对新的知识内容进行学习，学生在完成预习单任务后，可以对下一节课程的主要流程以内容进行了解，以此来帮助学生提高英语指挥预习有效性。
例如，在《Unit3 What would you like?》的教学过程中，教师在制作预习单中，明确“like?”单词的运用，同时需要对第三人称的合理使用，是本单元所需要的主要重点，学生需要对喜爱事物的各种单词进行熟读与掌握。学生在明确预习目标后，需要进行自主学习，对所复习的各种事物单词进行掌握，以此来掌握更多的词汇内容。教师通过对预习单的有效设计，不仅使学生了解了其中的重点知识内容，而且促使学生可以对有效梳理知识链条，对知识内容进行全面拓展，帮助学生降低课堂学习难度，从而实现高效课堂。
三、善于思考，促使知识自我生成
思考是一项重要的思维活动，是学生在预习中，对知识探索以及独立学习的基础。学生在预习中通过思考，可以针对内容提出高质量问题，也是学生通过预习所掌握的成果，此外学生也需要在预习中，大胆质疑知识点，充分对知识进行探究，真正提升学生预习探究效果。学生在课堂学习中，也能向教师请教预习过程中所存在的问题，全面激发学生对英语知识的求知欲望。学生要充分调动探究性思维，对不同知识点大胆进行质疑与思考，从提出问题，到结局问题，使学生在学习中可以自我生成知识点，学生自主掌握知识，是对知识的领悟，而不是通过教师的引导以及知识灌输，因此，可以说明学生在预习中，思考不同的知识点，可以有效加强学生的质疑意识，帮助学生解决在预习中所存在质疑点。
例如：《Unit 3 Where did you go》的教学过程中，学生可以根据单元内容，对不同的地点全面了解，同时也能够对其中的地点单词进行全面掌握，学生在对单元知识点进行预习时，需要根据教材人物的对话以及英语词汇的用法进行全面思考，了解不同单词在不同词汇中，所体现出的含义存在着一定差异性，对不同的词汇用法进行思考，并提出质疑，以此在接下来的学习中，对所质疑的知识点进行全面探索，如果在自我探究下，无法解决问题，那么学生就可以在课堂学习时，重点对所质疑的知识点进行学习，从而掌握词汇在不同词句中的用法以及含义，帮助学生提高课堂学习效率，同时为实现高效课堂奠定了良好基础。
结束语：要想全面地提高学生学习效率，实现高效课堂，教师就必须要培养学生预习习惯，使学生掌握良好的预习方式，帮助学生在预习中，实现自我学习，掌握更多的英语教材知识点，同时在预习中，对知识点产生质疑，随后在课堂中，向教师提出自己所遇到的问题，使学生可以在教师的引导下，解决所提出的问题，从而全面掌握英语知识点。
参考文献：
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