高舰 姚涵
云大附中呈贡校区高中部650599；云南大学滇池学院外国语学院 651701）
摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。众所周知，写作是对学生综合语言应用能力的检测，对学生的语法基础、词汇深度、逻辑思维、文化意识等都提出了更高的要求。对于大多数非英语专业学生而言，大学英语四六级考试无疑是巨大的挑战，然而，大一新生刚完成从中学应试教育到大学专业学习的转型，短时间是难以适应该类型写作考试的。本文将对学生在大学英语四六级考试中所存在的问题进行剖析，探寻其背后隐患、原因与对策，在今后的英语教学实践中，努力探索全面培养学生的英语学科核心素养。
关键词：核心素养；大学公共英语写作；英语教学；语言应用能力
引言
随着经济全球化的发展，英语扮演着日益重要的角色，大学英语四六级考试也备受重视，但多数大学生的四六级英语水平都存在较大问题。目前来说，大学英语四六级作文是考查英语综合能力的一个不可或缺的环节。通过历年的考试情况分析，客观选择题并非主要困扰，写作却一直都是“老大难”，自1997年开始，四六级考试多采用作文最低分制来进行考核，这个原则一定程度上会提高学生对英语写作的重视程度，但是，学生的真实写作水平往往停留在中学模仿背诵阶段。
1. 主要问题
1.1 语言基础薄弱
学生语言基础差主要表现在词汇深度和句法应用两大方面。英语常见语法单位有字母、单词、短语和句子，一旦学生词汇量贫乏、记忆模糊，难免会在有限考试时间中生搬硬凑，造成诸如拼写谬误、用词不当、一知半解、望文生义等现象。例如，“实体店”译为“real store”。其次，单复数不清、词义词性混用、滥用时态语态、句子结构混乱等语法错误的出现导致整篇文章完整的句子少之又少。例如，“你不用担心考试”误译为“You don’t anxious about the examination.”
1.2 母语干扰明显
这主要体现在病句现象严重和文章结构混乱。很多学生在多年的英语学习中，仍沿用汉语的固有思维和语句语法来思考问题，对英语语法学习认知不足，句子模棱两可，实在令人费解。例如，“如果你想在我们学校就读，你应该好好学习”错译为“If you want to read in our college, you should study hard.” 这是典型的鹦鹉学舌式英语，然而中英语法是截然不同的。此外，中文的写作习惯是发散式的，英文的写作多体现逻辑性和连贯性，而很多学生受中文的影响，考试过程中往往想到什么便即刻下笔，没有进行合理的结构性安排，例如总分总、分总分、分分总等。因此，全篇没有明确的主题句和过渡词，材料和相关内容的阐述就显得参差错落、杂乱无章。
1.3 思维能力匮乏
大多数大学生写出来的作文深度和广度只显露出中学生的水平，具体表现在见识狭窄、阅历颇浅、思维僵化，仅从问题的表面yes或no上探讨是非曲直，不抓实质、未见实例、泛泛而谈，没有联系“因果链条”、也未深入“宏旨内涵”。
1.4 应试技巧欠缺
这主要体现在字数不准、字迹混乱、粗心大意等问题上。首先，字数太多易画蛇添足、长篇大论，导致阅卷老师在一定的阅卷节奏下打出低分；字数太少则与要求不符、造成失分。此外，一些学生的笔迹混乱不清、在考试过程中未能保持卷面整洁，使得阅卷老师无法识别文章内容从而对考生印象不佳。更有甚者，考试时手忙脚乱，因粗心大意而导致低级错误的发生。其中包括：未认真审题、未提及题目要点、未按要求写作；审题不准、扫读题目匆匆下笔、文章偏题；首字母没有大写；单词记忆不清、拼写高频错误；不注重标点符号、中英文符号混乱、“一逗到底”等情况。
2. 差异化的主要因素
2.1 学习内驱不足
大多数考生语法知识薄弱，对何种词性做何种成分、基本的句型结构、主谓一致、单复数等系统的语法知识没有深入的研究，全篇完整且正确的句子屈指可数。这也反映出学生对写作的重视程度不足，对单词的记忆未落到实处，没有系统学习过语法知识，也没有学习借鉴范文的亮点词汇与句型。
随着态度越来越敷衍，写作问题也愈演愈烈，写过的作文数不胜数，但最后分数依然不尽如人意。而学生需要发挥主观能动性去弥补语言学习上的客观不足。
2.2 应试教育普遍
大学英语四六级英语教学与中学英语教学有着直接紧密的联系。中学英语教学以中考、高考为主要任务，所以在教学的过程中，英语教学多为考试成绩而服务。同样，为了通过大学四六级考试，大学英语四六级教学也倾向于为提高过级率而进行任务式教学，甚至学校之间会相互对比。长此以往，学生的语言运用能力没有得到真正的提升，一味套用模板，内容千篇一律、平淡无奇。
2.3 思维差异显著
中文的思维模式是间接性的、娓娓道来的，它重视整体上的情感体验；而英文的思维是直接性的、逻辑分明的，它强调语言表达上的清晰明了。中英文也因此分别按照情感和逻辑进行分段，这种差异在写作中是显而易见的。在大学英语四六级写作中，题目会列出要点提纲，要求考生进行合理论证。如果按照习惯思维来写，可能会造成大量失分。
. 改进措施
大学英语四六级教学中其实存在不少问题，比如阶段性的目标达成后未作出进一步规划；配套教材五花八门，不具备系统性和实用性；缺乏由浅入深、由深入浅的有专门用途的英语课程，跟不上学生的时代需求；师资匮乏等。
3.1 秉承教材实用原则
力，例如用英文向同学介绍自己的家人和兴趣爱好；设计口语家庭作业等。第二，设计课程要兼顾知识导入与学生融入两方面。将时事热点导入课文内容，可通过音型结合、直观输入法、PPT教学、游戏教学、思维导图等方法进行教学；在教学环境的设置中，也要重视低层次的学生，让其融入进来。第 三，针对学生的特点，设置多元化的教程，做到因材施教。每个人的程度和文化水平各不相同，因此需要体现文理并重来满足个性化的需求。要注重语言知识与技能方面的培养，例如举办演唱、演讲以及辩论比赛等进行语言迁移；要培养文化素质，例如灌输和学习中西方文化；要重视考试辅导方面的培养，引用更多优秀的教学人才，同时还要利用国际化和多元化的外交方式，引进科学教程。第四，建立评估性的教学评价体系，学生可对教学管理进行监督和反馈，而老师也能掌握学生的学习策略、语言应用能力、合作能力，从而更好地明确目标，充分调动学生的积极性，建立良好的师生关系，促进英语教学的发展。
3.5 重视英语核心素养
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语核心素养的四个维度相互渗透，相互促进，在进入大学英语写作的中学基础教学阶段，中学英语教师一定要做好有效引导，在中学英语教学实践中，着力培养中学生的语言创造思维和语言应用能力。
在英语写作方面，就语言能力而言，教师要重视语言知识的积累，打好语法词汇基础，培养学生的语言技能；就文化意识而言，教师在写作教学过程中要引导学生关注时政与社会，关注科技与民生，关注中华优秀传统文化，在拓宽个人知识面的基础上，培养学生健全的思维与人格，将写作教学的积极影响全面渗透到学生的思想和生活中，做一个有担当有责任的的中华文化传播者；就思维品质而言，教师应改进“填鸭式”的教育方式，更新教育理念，完善教学方法，努力培养学生的批判思维、创新思维和科学思维等重要的逻辑思维能力；就学习能力而言，教师要着力培养学生对英语写作的兴趣，营造“乐学善学”的良好局面，构建学习自信，激发学习兴趣，提高学习效率，培养学生的辩证思维能力和自主学习能力，为终身学习打下良好的基础。
四、结语
基于大学生英语写作的现状，我们必须承认，英语写作能力的培养绝非是一蹴而就的。培养学生的语言应用能力和创新思维品质，从中学英语教学阶段就应尽早抓起，在“核心素养”理念指导下，不仅要让学生掌握基本语言知识，而且更要注重激发学生对英语学习的兴趣，以大学英语写作教学为平台，将当代大学生思政教育工作融入到写作教学中，培养关注人文科技，关注国计民生，拥有理想、情怀、本领与担当的社会主义建设者和接班人。
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作者简介
高舰：（1979-）男，汉族，云南省昆明市人，云南大学附属中学呈贡校区高中部高级教师，英语名师工作室主持人。
姚涵：（2000-）女，汉族，云南省大理市人，云南大学滇池学院外国语学院英语专业2019级4班学生。