邢婷
广东省中山市濠头中学 广东省 中山市 528436
摘要：核心素养是学生学习学科知识形成的具有学科特征的品质和能力，这种品质和能力对于学生个人发展与适应社会发展是非常关键且必备的，是把学科知识吸收、内化的能力，也是学生素质的综合表现。高中美术鉴赏作为一门艺术类课程，对促进高中生德、智、美等素质和核心素养的全面发展，具有十分重要的意义。而美术学科核心素养的提出，以及针对核心素养进行的命题与测评，对我国美术学科如何落实“立德树人”的根本任务，如何在美术教学中真正做到教、学、评的一致性，都会产生极大的影响，必将给我国高中美术教育带来极大的变革。
关键词：高中美术；核心素养；命题
目前，立德树人已经成为教育的优先目标，因此，在高中教育中，教师不仅必须向学生传授必要的知识和技能，同时也要了解道德教育对学生培养人格的重要性。在这样的背景之下，普通高中课程标准的修订工作也由此而展开。此次高中课程标准修订的最大亮点是提炼出了各学科的核心素养，作为学生发展的统领，以此来落实党中央和教育部“立德树人”的根本任务[1]。
一、普通高中美术学科的核心素养
高中美术是对学生进行美育的主要课程之一，在高中教学体系中占有重要的地位，与初中美术相比是更高、更深层次的艺术课程，具有基础性、人文性、多样性的特点。美术核心素养内涵的艺术性明显，内容也极其丰富。高中美术学科核心素养即学生通过对美术课程的学习，在掌握美术知识和技能的基础上，逐渐形成的良好审美情感、审美态度和审美价值观，以及发现、感受、欣赏和创造美的能力，其集中体现着美术学科的育人价值和功能[2]。
由于美术学科在美育中处于不可或缺的重要地位，其对学生的教育功能不容忽视。然而，有些教师在课堂教学中拘泥于书本知识的学习，学生的个性化发展受限了，美术的教育功能难以得到充分的发挥。因此，美术教学应基于教材且高于教材，开发学生的艺术潜能，着重培养提升学生的美术核心素养。高中美术教师要以核心素养为指引，优化美术鉴赏教学模式，用丰富的渠道带动学生核心素养的形成。
二、普通高中美术学科的命题
本文研究了美国、英国、新西兰等国家美术学科的试题。通过研究发现，目前这些国家大多采用两种测试方式，一种是纸笔测试，一种是学习档案袋测试。纸笔考试主要用于艺术鉴赏和艺术理论考试。在题型设计中，主要有选择题和建构题两种。选择题为客观题，主要考查学生对艺术学科的陈述性知识的掌握；而建构题则是主观题，主要考查学生综合分析和解决问题的能力，以及是否有独到的见解和想法。为此，建构题往往提供一些信息、材料，甚至不同的观点，以引起学生的分析、比较和思考，学习档案袋测试主要用于艺术设计创作的测试。另外，还可以进行情境划分，这样便于命题人员根据情境的类别进行命题，也便于命题人员处理课题的核心素养、课题内容与情境的关系。
三、基于核心素养的命题与测评
（一）从测学科的知识点转向测学科的核心素养
过去，美术理论命题多以选择题、填空题等为主，就连论述题也主要考查学生对艺术理论的掌握程度。学生需要记住一些知识才能通过考试。例如，有一道关于中国绘画史上两位艺术家作品的问题。按以往的命题方法，通常要求学生讨论两位艺术家及其作品的风格特征。而基于核心素养的命题除此之外还需论述艺术家不同的创作风格与其生活经历之间的关系。于是，这个命题是这样设定的：博物馆举办了一个中国花鸟画展，一幅是宋代画家林椿的《果熟来禽图》，另一幅是清代画家朱耷的《安晚帖》。
问题如下：
（1）你认为这两幅花鸟画在创作风格上有何不同？
（2）在你浏览作品的同时，分析艺术家的创作风格与其生平事迹之间的关系。
这题目是考查学生“读图”的素养。第一题主要考察学生能否辨别工笔与写意画的类型。第二题主要考察学生能否根据艺术家的作品，通过鉴赏课上学习的知识进行综合归纳分析。
A学生认为：林椿的《果熟来禽图》，风格清新淡雅，而朱耷的《安晚帖》以黑色为主色调，风格较为压抑。林椿所在的宋朝，是中国古代历史上一个比较繁荣的朝代，人们的生活安定和谐，他的作品充满了无穷的生命力。朱耷是明朝皇室的后裔，他生活在清朝，属于我国封建社会晚期，国家逐渐衰败，人民生活艰苦，导致了画家的绘画乏味。B学生认为，林椿的《果熟来禽图》是工笔画，风格细腻写实，通过景来衬托鸟，表达欢快情绪；朱耷的《安晚帖》是写意画，不求形似，但注重内在精神和抒发情感。作者借鸟抒情，表达内心的悲伤。从A的回答可以看出，这位同学可能对“工笔”与“写意”这两种不同表现手法的认识不足，但他可以结合北宋的“人们生活稳定和谐”和清代“国家渐衰民苦”的历史背景，以及画家朱耷是“明皇室后裔”的身世，说明了环境及社会背景对各自作品的不同影响。而B的回答点出了工笔和写意创作技法的不同，但在分析作品风格与画家的身世和社会背景方面缺乏联系。可以看出，两个学生的“读图”是有区别的，两者对于从图像识读拓展开的美术表现，审美判断和文化理解等核心素养的掌握有得有失，这种命题和测评是针对美术核心素养，是多维度多层次的，不是简单的对错所能评定的。
（二）从测教科书上有限的学习内容转向分析真实的复杂情境
过去，艺术学科的理论建议往往以教科书有限的教学内容为基础，而基于学科核心素养的句子有时则用于探索教科书以外的内容，让学生在具有挑战性的情境下进行思考和分析。比如这个问题：江西婺源每逢节庆，都要挂竹灯笼。这种编织竹灯笼需要经过几十道工序，从选竹、揭竹条，到成型、裱纸、布灯、装饰。问：在当今工业化量产速度快、成本低的背景下，你认为有必要保留这样的作坊和工艺来制作传统的手工竹灯笼吗？为什么？
这道题在课本上可能找不到现成的答案，主要考察学生“文化理解”的素养，重点考察学生能否理解保护和传承传统工艺的重要性。有的同学是这样回答的：因为技术就是学问，每一项技术都必须有自己的价值、理由和意义，这种手工制作技术是当地文化之一，只有每一种文化都得到保护和传承，社会才能丰富多彩。另一方面，现代工业的制造技术还不错，但这种工厂生产在手工制造过程中就没有了趣味。手工艺是从内心传递文化的过程，在这个过程中，可以感受到节日的气氛。他们用最传统的方式来传达节日的气息，但在工厂生产的过程中，只有定期重复的机械化动作，毫无意义和趣味。从学生的回答中可以看出，他对保护和传承传统工艺的重要性有了一定的认识，并提出工厂生产降低了手工生产过程的乐趣和价值，表达了他对传统工艺的理解和尊重。可以看出，只有将测美术学科的知识与技能，转向测美术在生活中的应用能力，才能真正测试出学生的核心素养。
结论
总之，为提高基于核心素养的高中美术鉴赏课教学效果，教师应注重学生在美术鉴赏学习中的全面发展，积极转变教学观念，充分利用智力、审美和道德价值观，把美术核心素养和尊重学生的地位作为学习的核心部分，深化学生在艺术评价过程中的审美体验，引导学生在艺术评价中获得丰富的知识和技能，培养审美能力，鼓励学生形成良好的审美理解和审美观念。在命题和测评过程中，不仅要关注学生对美术知识和技能的掌握，更要关注学生如何在现实生活中应用所学知识和技能。
参考文献
[1]厍小锋.核心素养培养下的高中美术鉴赏课教学策略例谈[J].考试周刊，2020（1）：157-158.
[2]崔佳伟.基于学科核心素养下的高中美术鉴赏教学研究[J].考试周刊，2019（74）：155-156.