段昕延
桂林学院 广西壮族自治区 541006
摘要：大数据技术的出现，加快我国包括审计行业在内的各个行业领域信息化、智能化发展。相比较传统审计业务，现阶段审计业务更加注重大数据技术的运用，如数据存储、数据分析、数据关联、审计智能化等。在这种新形势背景下，加快高校审计模拟实训课程教学改革，有助于培养既懂审计专业技术、又具有一定数据处理能力的新型审计技术人才，从而推进我国审计事业创新发展。对此，本文以大数据环境作为研究背景，分析大数据环境下审计模拟实训课程教学存在的问题，探讨大数据环境下审计模拟实训课程教学组织和管理，探究大数据环境下审计模拟实训课程教学对策，旨在提供一些有益参考。
关键词：大数据环境；审计模拟实训课程；教学对策
引言：审计模拟实训课程具有较强实践性，其教学主要目的在于提高学生将理论知识运用于实践技能，即解决实际问题的能力。随着大数据环境的到来，审计行业在转型升级同时，也面临着大数据技术运用与创新困境。通过大数据开展审计工作、获取审计证据是顺应时代发展的必由之路。因此推进高校审计模拟实训课程教学改革，创新审计技术与方法，培养更多理论知识丰富和实操能力强的复合型审计人才至关重要。因此本文分析探究大数据环境下审计模拟实训课程教学对策具有积极现实意义。
1大数据环境下审计模拟实训课程教学存在的问题
1.1学生上课积极性不足
大数据环境下审计模拟实训课程教学中，学生上课积极性不足是现有主要问题之一。审计模拟实训课程具有较强实践性，尤其对学生基础审计知识和审计实操技能提出了更高要求。学生只有真正掌握审计基础知识，拥有扎实基础知识水平，才能更好支撑审计模拟实训课程教学有序进行。由于审计这门课程具有理很强的理论性与逻辑性，许多教授审计的课堂上，上课氛围难免有些枯燥，再加上教学方式的单一性，容易降低学生学习兴趣，从而影响学生对审计知识的掌握。这样一来，不利于审计模拟实训课程教学目标的达成。
1.2审计模拟实训课程教学资源不够
根据相关调查数据分析可知，74%学生表示审计模拟实训课程教学资源不够丰富，而认为审计模拟实训课程教学资源比较丰富的学生仅占26%，这说明高校审计模拟实训课程教学资源整体来说还不够丰富。目前，部分高校审计模拟实训课程教学资源设计仍旧沿用了传统审计理论与技术，课程资源内容创新性不足。审计模拟实训课程教学资源设计未能与信息化时代发展相结合，使得学生审计实操能力与审计工作标准相差较大，这与预期教学目标不符。
1.3教师教学水平参差不齐
许多高校在引进教师人才时重点关注学历，如硕士及以上学历。这些高学历教师在审计方面拥有较强且丰富的专业理论知识，但是往往缺乏一定审计实操经验，对审计模拟实训课程的认知也只是停留在理论知识层面上。在这种情况下，高校审计模拟实训课程教学容易出现形式化、缺乏实质性内容等现象，实训课程教学效果难以达到预期目标。另外，一些在审计方面具有丰富教学经验的教师对审计模拟实训课程认识较为深刻，但是其信息教学水平相对于青年教师来说较弱，教师整体教学水平参差不齐，无法开展好信息化审计模拟实训课程。
1.4审计模拟实训课程教学设备存在欠缺
大数据环境下，信息化教学设备成为审计模拟实训课程教学主要工具。然而，由于部分高校对审计模拟实训课程教学不够重视，没有充分意识到实训课程教学重要作用，在实训课堂建设投入资金不足，使得审计模拟实训课程教学设备配备缺少硬件支撑，实训软件长期不作升级，无法达到数据信息要求。一些审计模拟实训课程教学仍旧采用的是传统案件分析的实训模式，未能运用审计技术与方法结合“数据采集、数据处理、数据转换、数据分析”的大数据审计实训模式。
2大数据环境下审计模拟实训课程教学组织和管理
2.1课前准备
教师在进行审计模拟实训课程教学之前，应做好充分准备工作。一方面，教师要查阅现有文献资料，整理与审计模拟实训课程相关内容，了解当前审计行业研究新进展。并在此基础上，结合学校教学任务和学生学习情况，明确审计模拟实训课程教学范围，选取合适的教学内容进行教学。教学内容明确之后，设计合理教学方案。另一方面，教师要深入了解学校以往审计模拟实训课程教学资料和档案，分析总结其中存在的问题和发掘良好教学方式，不断总结教学经验。
2.2课中实训
课中，教师可从分组和个人两方面进行审计模拟实训课程教学。其一，分组实训。
教师让学生按每4人一组进行分组实训，可以设置其为具体的项目组。每个小组内部自行选择一名小组长，主要负责小组实训任务分工和监督工作。实训之前，教师先就实训项目进行简要介绍，包括实训流程、实训目的以及实操中需要用到的理论知识等，如讲解每个审计业务小组应如何进行数据采集、数据处理、数据转换、数据分析，如何对结构与非结构化数据分析找出审计风险点、通过大数据分析与信息处理做到审计覆盖等等。教师讲解完之后，每个小组组长结合小组内部成员实际情况，合理分配实训任务，最后，各小组组长整合实训成果、实训资料，将其递交给教师。其二，个人实训。个人实训与分组实训不同之处在于，个人实训要求学生独立完成资料搜集和实训项目，能更好地考察学生综合实操能力和逻辑分析能力。
2.3课后总结
课中实训结束之后，教师要组织学生对实训过程进行总结，如实训过程中碰到的问题、通过实训得到的收获、对审计模拟实训课程教学的看法和建议等，如本课主题为数据分析与审计证据，则可请学生就如何通过数据分析找出风险点挖掘审计证据提交一份详细报告。教师可以根据学生提交的报告，总结该次审计模拟实训课程教学不足及优点，丰富教学经验。便随时掌握审计模拟实训课程教学效果，便于及时调整教学设计方案，提高审计模拟实训课程教学实效性。
3大数据环境下审计模拟实训课程教学对策
3.1丰富教学手段提高学生积极性
教师要丰富教学手段，实施多样化教学，提高学生积极性。例如，教师可以在实训软件的基础上设计信息化审计案件教学，针对学生能力水平自行收集编写实训案件资料，突出大数据分析审计与传统审计实训的优势与不同。让学生依照资料自行查找问题和展开模拟实训。教师可以让学生分成几个小组进行应用场景实训，由小组成员分别担任审计项目组中的不同角色，分工合作，自主讨论，共同决策。或者翻转课堂教学，教师先利用多媒体展示播放审计案例视频，通过视频提出问题和疑点，让学生通过学习平台及实训软件自主解决问题，并制定时间倒计时，配合进行线上随机点名提问，能调动学生积极性，有助于提高教学效率。
3.2优化审计模拟实训课程资源内容
教师在优化审计模拟实训课程资源之前，要充分了解当前审计行业发展动态和与审计相关政策内容，明确审计实训课程教学实施方目标和方向。结合学校现有教学资源，设计科学、合理、实效性强的审计模拟实训课程资源。教师在设计过程中，要结合大数据以及审计行业角度出发，将审计模拟实训课程资源与实际相结合，引导学生设置好业务承接、风险评估、控制测试等环节基本模型，强化学生审计实操能力符合审计行业标准，助力于推动高校审计育人目标的实现。
3.3加强教师队伍培训建设
高校要不断加强教师队伍建设培训，提高教师教学水平。一方面，学校要加强教师专业教学技能培训，尤其是在大数据环境下，提高教师信息化教学能力至关重要。学校要构建完善培训体系，配备相应设施设备，给教师提供良好学习提升的时间和平台，持续提升教师的审计信息化理论水平与实践能力。在当前“产教融合”背景下，学校应加深与企业之间的合作，邀请企业高管人员到校举办讲座、座谈、或联合教学，也可组织教师前往企业实践学习，丰富教师实践经验。校企双方通过开展审计教学交流活动，有利于教师对大数据背景下审计模拟实训课程的重新思考与认识。
3.4构建审计模拟实训信息系统
在大数据时代，审计模式、审计工具也将随着时代的发展与需求不断创新，高校审计模式实训课程教学也应紧握时代脉博，积极创新，构建新型审计模拟实训信息系统，实现数据存储、数据资料收集和获取、数据分析等功能一体化，提高审计模拟实训课程教学真实性和实效性。校企合作模式下，企业可以分享一些不影响自身经营的审计数据和资料到导入学校实训系统，增强审计实训课程的真实性，有助于学生用真实案例测试其数据分析模型，将其分析结论与企业实际业务结果对比。令其不断优化其信息技术与审计专业融合的能力，不断提高审计模拟实训课程教学质量。
结语：综上所述，随着大数据时代的到来，高校审计模拟实训课程教学也应当紧跟社会发展脚步积极改革创新，丰富其内涵。现阶段，面临审计模拟实训课程教学存在的学生上课积极性不足、审计模拟实训课程教学资源不够、教师教学水平参差不齐以及审计模拟实训课程教学设备不够先进等问题。教师应积极思考创新教学手段，优化审计模拟实训课程资源内容，提高学生积极性，提高教学实效性。学校要加强教师队伍培训建设，打造一支高水平教师队伍；以大数据技术为依托，构建审计模拟实训信息系统，给审计模拟实训课程教学提供技术保障，为社会培养适应时代发展的综合性审计专业人才。
参考文献：
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[2]陈代堂. 分析大数据时代下审计模拟实训课程教学改革的有效途径[J]. 营销界,2019,(29):267-268.
[3]郭傲霜. 大数据时代下审计模拟实训课程教学改革探讨[J]. 经贸实践,2017,(21):305.
姓名：段昕延(1975年09月），女，回族，广西壮族自治区桂林市人，学历：本科，职称: 高级会计师，单位：桂林学院，单位邮编：541006，研究方向：财税制度研究、管理会计、审计、税务咨询、全面预算管理、绩效管理。