叶文锋
广东省惠州市惠城区三栋中心小学 516025
摘要：绘本作为小学英语课堂教学中的重要教学手段，其通常对学生自身的核心素养提高有着重要作用。因此，核心素养下，学校需注重英语阅读以及绘本阅读各种教学活动的开展，以促使学生自身绘本阅读水平与能力得以提高的同时，促使学生自身的英语能力提高，以实现学生的核心素养提高的教学效果。
关键词：核心素养；小学英语；绘本阅读；教学；策略
核心素养的概念提出备受各级学校重视，且积极培养学生的综合素质与能力。英语作为一门国际性语言，随着全球化发展，英语语言的学习就呈现出重要的教学价值与意义，而阅读作为小学英语课堂教学的必要环节，通常对学生自身的核心素养及综合能力的培养有着重要影响。近几年，绘本阅读的重要性日益凸显，愈来愈多的人都认识到绘本阅读应用于小学英语课堂教中培养学生核心素养的价值，并将其加以运用与推广，从而使小学生充分掌握英语知识的同时，实现小学生的文化品格、语言能力、思维品质的提高，并促使小学生实现全面发展。
一、基于绘本教学的小学生语言能力培养
核心素养下，语言能力的培养通常是小学生具备其他英语素养的基础。学生在小学阶段学习英语，首先，因为小学生对于学习内容的消化与记忆较为敏捷，这就使小学时期成了学生学习英语知识的黄金阶段，通过正向引导，不仅能够使学生形成良好学习习惯，而且还能促进学生学习思维的活跃；其次，小学生的认知能力仍位于发展时期，其对两种语言的语法、发音规则与应用规律极容易混淆，这就会使小学生出现语言逻辑混乱，并影响到小学生的阅读理解力形成[1]。基于此，英语教师在课堂教学时，需注重传统教学法的突破，转变以教为主的教学方法，通过沉浸式的语言环境对英语知识的应用规律实施总结，并形成英语知识的应用思维。例如，对英语绘本“Have you seen my cat?”进行阅读，其主要描述了主人公找小猫的小故事，不仅贴近于学生的实际生活，而且还能对小学生的语感及听说能力进行培养，从而使学生形成良好的语言能力。
二、基于绘本教学的小学生思维品质培养
小学英语的绘本阅读教学中，教师需遵循以生为主导、以生为本的统一化双边性规律，将学生作为学习的主体，注重小学生的活泼好动，偏重于趣味性的故事导入，以促使小学生在课堂上的主观能动性得到充分发挥，并通过小学生自身的学习能力及心理特点，通过相应的语言环境，对小学生自身的思维能力进行锻炼。绘本主要是经过图画、语音等各种语言环境的刻画，通过整体语境，重复运用重点句子，指导小学生对绘本故事的具体背景、过程、结果等实施合理猜测，以构成故事脉络，以促进小学生自身的思维品质锻炼[2]。例如，“My Friends”的教学中，教师可通过绘本阅读，使学生能够充分理解图文信息的同时，逐渐理解到绘本故事呈现的主线内容，并深入的挖掘出故事背后所隐藏的逻辑线以及情感线。小学生经过绘本中的图声情境，不仅能够对故事的内容形成情感共鸣，而且还能形成思维闭环，以促使小学生的学习能力与情感实现双向成长。
这个时候，英语教师作为引导者以及组织者，就需关注到小学生的情感与思维流动，引导小学生积极发挥想象，运用英语分享与描述自己与朋友的故事，这不仅能实现课堂上的学习内容巩固，而且还能对学生的错误表达进行纠正，从而使小学生形成优异思维品质。
三、基于绘本故事编写的团队协作力培养
小学英语的绘本阅读教学中，教师可通过小组合作的形式，引导学生积极主动的参与到绘本学习中，并鼓励小学生通过自足的形式编写绘本故事[3]。以“Good habit”的绘本故事阅读为例，教师可引导学生积极发挥其自身想象力，将绘本故事的主题作为目标，设置相应的人物角色，依据好习惯培养及其遵守的方向，以故事描写的形式，引导小学生描写好习惯形成的优势，如“Mary is a kid who doesn’t want to wash her hands before eating. She doesn’t go to bed early at night or wakes up early in the morning. One day she suddenly felt a pain in her stomach... After a series of experiences, Mary learned the benefits of good habits for herself...”在教学当中，英语教师需鼓励学生以小组合作的形式，引导学生发挥想象，让学生原创，并与教材的内容相结合，不断丰富绘本故事。通过该教学手段，不仅能够使学生在合作中学习，而且还能通过英语教材及想法，写出创新性、个性化的故事，从而使学生自身的团队协作力得以提高的同时，促使学生的学习能力提升。
四、基于绘本教学的文化意识培养
文化意识通常是学生理解与消化语言类知识的前提，只有充分理解到语言文化，并熟悉到英语语言的应用语境，学生才能形成完整的知识体系，并对英语知识形成具有逻辑性、整体性的理解。绘本阅读的主要作用就呈现语言应用的场景，与音频资源相结合，不仅使文字背景的描述和对话的内容相适应，而且还能满足小学生自身的语言逻辑，并使英语教学与现代化教学设备相结合，从而使小学生实现高效阅读[4]。同时，学生自身的文化意识培养，还能使学生通过绘本阅读实现英语知识的内化以及输入，通过不同语言氛围创设，不仅能够使小学生形成良好的阅读英文与中文的习惯，如“black tea”既能翻译为红茶，也能翻译为黑茶，而且还能以绘本构建，创建多文化背景对国内外的文化差异性进行理解，从而实现小学生文化视野拓宽的同时，形成文化包容性。
结束语
综上所述，小学英语的教学中融入绘本阅读，不仅符合小学生的学习能力以及心理特点，而且还能经过情境构建，开展语言沉浸式教学，以促使小学生形成相应的文化意识，同时，通过引导小学生以合作学习的形式进行绘本续写，从而使学生形成团队写作能力。
参考文献：
[1]樊玲玲.核心素养下小学英语绘本阅读教学策略探微[J].科普童话,2019(21).
[2]兰爽,李英涛. 基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语,2019, 396(08):197-199.
[3]邓小云.核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学[J].广西教育A（小教版）,2020, 000(005):126-127.
[4]方媛.试析核心素养理念下的小学英语绘本阅读教学[J].百科论坛电子杂志,2020, 000(001):212.