王娜
山东省潍坊市滨海经济技术开发区第三初级中学，山东 潍坊 261000
摘要：英语学科与其他学科相比有所不同，它是一门应用型学科，也是一门语言类学科。其内容丰富、复杂，很容易导致学生学习时产生抵触情绪。教师要想缓解英语课堂教学学生学习兴趣不高这一问题，提高教学有效性，就必须从多个环节入手推进教学改革，打造高效课堂，提高教学质量。该文将针对构建初中英语高效课堂的教学策略进行研究，希望能够起到积极的现实意义，为初中英语教学改革提供借鉴。
关键词：初中英语；高效课堂；教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号
1初中英语高效课堂内涵
所谓高效课堂，就是采用最合适的教学模式，将教师与学生的时间、精力最大化地转化为学习效率，从而提高学生们的学习效果和综合素质。高效课堂概念是基于有效课堂的基础上提出的，目的是为教学活动提供正确的指引，解决课堂时间和学习精力流失的问题，不但有利于提高学习成绩，而且为实现终身学习打下了良好的基础。英语不同于其他课程，受教学条件和周边环境的限制程度更大，学生们在日常生活中接触和应用英语的机会不多，有时很难深刻地领会英语学习的重要性。如果教师不能充分利用课堂时间来激发学生们的学习热情、培养良好的学习习惯，那么学生们可能会一直处于被动接受的状态，不利于自身英语学习体系的构建，因此无法切实有效地提高英语教学效果。
2初中英语课堂教学中存在的问题
2.1在课堂时间利用上存在认知误区
英语高效课堂需要对课堂时间进行合理规划利用，以提高英语教学的效率和质量。但是在实际教学过程中，一些初中英语教师对高效课堂的含义存在理解和认知误区，片面地把课堂时间利用作为提高英语课堂效率的重点，英语课堂时间安排过于紧凑，教学内容占满整堂课，学生需要在课堂上学习和记录大量的知识点，争分夺秒忙得不可开交。学生的负担过于沉重，容易产生疲惫感和焦虑感，甚至反感英语学习，渐渐失去对英语学习的兴趣。这样做不仅没有提高英语教学的效率，反而由于学生学习兴趣的缺失导致教学效率和教学质量的下降，与初中英语高效课堂建设背道而驰。
2.2课堂以教师为本，忽视学生的主体地位
教师受传统教学观念的影响，初中英语课堂教学模式僵化，机械式的授课方式导致课堂氛围不活跃，学生英语学习的兴趣不高。师生之间缺乏互动，学生被动地听讲，严重影响了学生英语学习的积极性和主动性。
3构建初中英语高效课堂的教学策略研究
3.1创建高效课堂教学模式，激发学生的英语学习兴趣
教师在研究教材、学情的基础上，应依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》理念，运用参与式教学理论、学习金字塔理论等现代教育理论的原理，摸索、创建符合初中英语教学的高效课堂教学模式，用高效课堂教学模式倒逼教师改变传统的教学方法，转换角色，规范教师践行新课程理念的教学行为，构筑高效课堂，力求把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，而教师要在教学过程中为学生提供指导和帮助。
高效课堂教学模式的创建以活动为载体，以任务为驱动，重在设计诸如Presentation、Tongue Twister、Motto、Discussion等师生间的活动和Pairwork、Groupwork、Big/Small groupwork、Practising、Show、Retelling等生生之间的活动，用活动吸引不同程度的学生参与课堂教学活动，让他们在活动中发挥主观能动性，合作学习，体验并运用语言，自然地学习语言，获得成就感和幸福感，进而培养学生综合运用语言的能力和英语学科的核心素养。
师生之间的活动便于教师传授新知识，教师在教授新知识的同时要给学生做出示范，与学生进行互动，确保学生通过教师的讲解及自己的练习掌握新知识；生生之间的活动有助于学生快速掌握所学语言，增加语言的熟练度，使其学会在与同伴的交际中运用语言。这些活动能激活学生思维，促使他们积极地投入课堂学习，使英语课堂充满生机和活力，从而激发学生对英语学习的兴趣。高效课堂教学模式的运用，在激活学生思维的同时，也激活了课堂。课堂上丰富的活动吸引了学生的注意力，使学生对课堂一直保持新鲜感而全情投入，积极参与，学生在体验、运用语言过程中能够感受英语的语言魅力、体验学习英语的快乐。
3.2开展小组合作，打造学生主体化英语课堂
教师应当在开展英语教学活动时切实贯彻以生为本的教学要求，将课堂还给学生，在关注学生学习体验的同时创新教学方法，这也是打造高效英语课堂的重要要求。小组合作教学法便是教师最为常用的英语教学方法之一，教师可以通过对学生精细分组，在小组合作开展问题讨论、角色扮演等诸多活动，让学生们在沟通与交流中加深对英语知识的理解。
如在学习“Where…did…you…go…on…vacation”时，针对2b“Read…Janes…diary…entries…about…her…vacation…and…answer…the…questions”，教师可以提出以下问题，①Where…did…Jane…and…her…family…travel？②What…did…Jane…and…her…sister…do？③Where…did…Jane…and…her…sister…go…this…afternoon？How?这三个问题对Jane第一篇日记进行了详细的分析，学生们在小组合作中回答这三个问题不仅能有效掌握文章内容，也能对其中重点的句型句式把握。
当然，小组合作并非弱化了教师的角色作用。教师应当发挥指导者、总结者、协调者的作用及时对学生的小组合作学习情况进行总结，这样既能协调“教”与“学”之间的关系，英语课堂的教学效率也能提升。
3.3利用情境教学，加深学生英语学习体验
初中生的形象思维能力较强，对直观、形象的事物有更强烈的探索兴趣。教师倘若单纯利用“黑板+粉笔+讲授”进行教学，很容易导致英语课堂枯燥无味。为激活英语课堂，带领学生走入英语世界，教师可以利用情境教学法开展英语教学活动，将英语教学与生活联系、与教材文本联系，让学生在“如临其境”中感受英语的趣味，有效应用英语，不仅能提高英语课堂教学效率，也能有效加深学生的英语学习体验。
如教师可以开展“角色情境扮演”，让学生们化身教材中的主人公，引导学生在角色扮演中运用英语进行对话，从而为学生创造情境。如在学习“Have…you…ever…been…to…a…museum？”时，针对Section…A…2d中Anna…和…Jill的对话，教师可以让学生们角色扮演，两个人一个小组，分别扮演Anna…和Jill，同时要求学生在扮演人物过程中注意语气语调，如“Have…you…ever…been…there?”的疑问语气，“You…should…try…it！”的感叹语气，这样扮演的人物更真实，也更贴合教材，学生的英语学习体验更直观。
再如教师可开展“生活情境扮演”，为学生创设一个生活情境，让学生们参与其中，在情境中学习英语、应用英语。如在学习“Whats…the…matter？”时，教师可创设“医院情境”，让学生们扮演不同的病人，如Stomachache、headache、neck…pain、fever等，学生们运用肢体动作配合语言，一个个成为生活情境中的“小演员”，既让课堂变得趣味横生，也让英语教学顺利进行。
3.4开展多样化的英语课外活动，拓展外语学习思维
根据年级的不同，设计和开展多样化的英语课外活动，使学生的英语学习不仅在课堂上进行，也可以在外语课外活动中重现，从而丰富学生的英语学习生活，培养英语思维品质。比如，初一年级可以开展英语书法比赛、外语影片配音大赛、课本剧表演，初二年级可以进行英语歌曲联唱、英语话剧表演、演讲比赛，初三开展用英语演讲、写作中国故事等活动。在英语课外活动中，学生学习英语、运用英语，可以获得与课堂上的英语学习不一样的心理体验和成就感，拓展了学生的英语学习思维，促使学生综合运用语言的能力和英语水平得到提升。
4结语
现阶段初中英语课堂教学仍存在一定问题，影响了课堂教学的效率和质量。在初中英语教学过程中，教师要转变传统的教学方式和方法，采用多种有效的方式丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣，为创建初中英语高效课堂而努力。
参考文献：
[1]王红梅.构建初中英语高效课堂探微[J].新课程（下旬）,2017(12).
[2]张美芝.初中英语高效课堂的构建策略探析[J].新课程（中学）,2013(12).