刘媛媛
沈阳市外国语学校 110005
学内容设计出一系列连续且具有引导性的问题系列。本文讨论了“问题串”在高一生物教学中应用的现状，分析了在高一生物教学中应用“问题串”的意义，提出了改善“问题串”在高一生物教学中应用的相关策略。
关键词：问题串、高一生物、教学应用
引言：传统教学模式下，学生经常通过死记硬背、机械化训练达到学习目的，这种灌输式教学方法存在许多弊端，根据教育部最新规定，这种教学方法需要被坚决杜绝。 随着教学要求的提高，教师们在课堂上引入“问题串”教学，培养学生自主思考、自主探索的能力。《分子与细胞》是高一人教版生物教材的第一个模块，是奠定高中生物学习的基础，利用“问题串”的教学方法可以有效引导学生学好高一生物，为高中 三年的生物学习打下基础。
一、“问题串”在高一生物教学中应用的现状
1、“问题串”的设计零散、缺乏系统性
《分子与细胞》这本书以细胞是最基本的生命系统为中心和基础构建内容体系，大体上包含四部分的内容分别为生命系统的结构层次、系统的组成、系统的功能以及系统的发展变化。教师所设计的“问题串”中的问题容易零散、缺乏系统性，只能针对每一节的内容，无法将整本书或者整章的内容串联在一起。
2、“问题串”的问题不合理、缺乏兴趣性
“问题串”设计的根本目的在于促进学生思考，帮助学生更好地掌握学习内容。教师所设计的问题存在与教材知识的针对性不强、与生活联系不紧密、过于复杂或是过于简单的现象，这些现象将会直接导致学生无法将问题与教材内容相关联，对问题的理解过于抽象，懒得解答问题或回答不出问题，进而失去回答问题和学习生物的积极性。
3、教学过程中留给学生用于思考的时间不足
“问题串”教学实践是教师针对教学内容与教学目标设置“问题串”中的问题，由学生对问题进行解答，教师帮助学生思考问题、解决问题的过程。“问题串”教学最重要的环节是学生们对“问题串”的问题进行思考探索的过程，但是教师们经常忽略学生思考的过程，将重点放在问题的设置与提出上，没有为学生留有足够的思考时间和讨论时间。
二、“问题串”在高一生物教学中应用的意义
“问题串”教学可以将教材上分散的知识点联系在一起，形成一张完整的知识网，这样可以帮助学生建立起清晰的知识脉络，养成良好的思考习惯。
“问题串”教学在高一生物课堂上的应用可以促进学生发现问题并学会解决问题，进而可以帮助学生形成更敏捷的思维方式和锻炼学生的思考能力。对于学生来说，学习不应该只是接收教师所讲，更应该是自己主动探索的过程，养成善于思考的习惯对于知识的掌握至关重要。
三、改善“问题串”在高一生物教学中应用的相关策略
1、“问题串”问题的设计可以兼顾课堂全体同学
同一个班级的学生的学习水平也会参差不齐，有的同学思考速度快，对于教师提出的问题可以做出迅速解答，有的学生思考速度慢，对于教师提出的问题需要足够的反应时间。因此教师在设计“问题串”的问题时，需要考虑全体同学的实际情况，既可以吸引思考迅速的同学，也可以照顾学习速度慢的同学，让学生们都有兴趣探索问题、解答问题。教师设计的“问题串”中的问题应该有难有易，既包含需要思考的问题，也包含可以从教材内容中寻找答案的问题。
2、“问题串”问题的设计有条理、有梯度
教师在设计问题时应当注重问题的条理性与梯度性，问题应该严谨、层层相扣，促使学生们可以由浅入深、由易至难的解答问题，学习知识。“问题串”中的问题可以先设计一个小问题，吸引学生的注意力，让同学们都可以回答出来，提高学生思考的积极性，随着课堂内容的深入，教师可以抛出一些考察性问题，学生们思考的同时对课堂内容进行更深的理解，最后教师可以提出一些发人深省的问题，将知识进行升华，带领学生进行更深层次的思考。
3、问题提出之后留给学生足够的思考时间与讨论时间
课堂上教师在提出“问题串”后也应当为学生留有足够的思考时间与讨论时间，思考是可以促进学生对知识进行深入学习与了解的过程。教师也应当在课堂上为学生留有足够的讨论时间，学生们的想法各不相同，看待问题的角度也各不相同，通过让学生们进行讨论，可以让学生从不同的角度看待问题。
4、“问题串”问题的设计与实际生活相联系，增强趣味性
兴趣是学生最大的老师，要提高学生的学习热情，实现更好的教学效果，教师在设计“问题串”问题时应当注重问题与实际生活的联系以及问题的趣味性。教师们可以在课堂刚开始的时候问学生一些生活现象或自然现象的相关问题，也可以在课堂上演示一些小实验，还可以播放一些视频，这样的课堂妙趣横生，学生们的积极性可以得到充分调动。
结束语：本文讨论了“问题串”在高一生物教学中应用的现状、分析了“问题串”在高一生物教学中应用的意义，提出“问题串”问题的设计可以兼顾课堂全体同学，“问题串”问题的设计有条理、有梯度，问题提出之后留给学生足够的思考时间与讨论时间，“问题串”问题的设计与实际生活相联系，增强趣味性几点相关建议。
参考文献：
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