李艺斌
福建省安溪第一中学 362400
摘要：如今，随着新课程改革在我国教学过程中的不断实施，对担任中学生物学教育教学工作的专职教师采用的教学方式提出了更高的要求，服务于学科的核心素养目标。高中生物学教师不仅要改变的是教学方式，更要根据生物学教学的特点，融入对学生进行生物学科核心素养教育的具体目标。因此，高中生物学教学必须采取有效措施，将学科核心素养融入高中生物学教学实践中，凸显生物学特征，促进学生学科素养的发展。
关键词：学科核心素养；高中生物学
核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。就生物学科而言，核心素养的内容包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生物学核心素养是学生后天学习的成果，是公民基本素养的重要组成部分。生物学核心素养关注的是学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果。生物学科的教学不仅仅是为了获得生物的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。生物学核心素养的形成不是自然形成的，而是以生物知识为载体，通过具有针对性的有效课堂教学逐步培育的
本文基于学科的核心素养目标，对高中生物学教学进行了简单分析，提出了存在的问题，并提供了适当的解决方案。
一、当前高中生物教学存在的问题
1.对知识的过多关注，忽视学生的主体性
在高中生物教学中，大多数教师更多地专注于生物知识的教学，而忽略了教师和学生都是教学过程的主体。在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。从教学现状看，由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅。在教学中过多地浇灌知识，没有充分发掘知识的科学性与实践性，通常会导致枯燥乏味的课堂，生物探究课程变成了课本背诵课程，降低学生对生物知识的兴趣，并阻碍学生有效地学习。这将影响学生学习生物学的热情。
2.探究教学过于程式化
在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
3.缺少实验课程的教学安排，学生的学习兴趣低
高中生物的实验教学课程安排极少，许多高中的生物实验课程已经成为了名存实亡的摆设，教师们极少带学生开张生物实验课程，学生们学习到的课本知识都是空洞的，而缺少直观的体会与观察。在理科学科的教学中，利用实验课程来提升学生的学习兴趣是所有教师都认可的理念。
实验课程的缺少，加上生物课程传统教学模式的死板，不容易提高学生的学习兴趣，导致当前学生们学习生物的兴趣不高，缺少对生物课程的热爱，不利于发挥学生的主动性与积极性，无疑使高中生物的教学过程缺少效率与质量上的保障。
三、基于学科的核心素养目标的高中生物学教学
1.抓主体，以学生发展为中心
很多学生在学习当中基本都围绕着课本进行背写熟记，但是随着新型教育方式的普及，学生也要改变自己学习生物学科的方法，同时端正自己学习生物的态度，注重在生物学科当中培养自己的核心素养。此外，教师在教学当中要以学生为中心，使得学生在课堂当中占主体地位，引导学生学习的主动性。为了能够更好的激发学生学习兴趣，教师可以在课堂教学中采用多种教学方式，可以让学生进行小组讨论，提前布置学生进行课外采集，运用生物器材让学生自己动手做实验等等，这些灵活的上课方式会使学生提高课堂注意力，从而提升学生课堂学习效率，达到培育核心素养的效果。
2.结合实践和理论发展学科的核心素养目标的教学
生物是一门富有生命力的自然学科，为了使学生直观地体验生物学的魅力，学生必须能够将实践与理论相结合，以便学生能够在活动中理解理论知识并以直观的方式表达抽象的生物学概念，以便学生能够了解逻辑。随着时间的流逝，学生可以发展自己的学习系统。在将来的学习中，学生可以通过不断积累知识来轻松地理解基于实践的知识，并提高高中生物学教学的效率。在生物教学当中，应该以多种方式培养学生对于生命的正确观念，对此教师应当转变教学模式，打破传统教学方式，重视生物教学当中探究式观察式的学习，要以学生为课堂主体，让学生自主开展生物学习，引导学生在生物学习中善于发现问题并提出问题，通过探究式学习的过程来获得生物知识与技能，在此期间，使得学生在学习知识的同时也培养了学生的思维能力。布鲁姆曾说过：“孩子们在教室的所为和科学家在实验室所为只有程度不同，没有本质不同。”所以，在生物课堂中开展实践探究是引导学生获取知识，锻炼能力的重要举措。
3.贴近生活的教学情境
进行课堂情境教学是培养学生生物学科核心素养的重要途径，教师在课堂当中创造更多的学习情境可以为生活和生物学习之间架起一座“桥梁”。很多知识都是来源于生活需求，因此，更加接近生活的教学能够有效传达生物知识，使得学生对生物学习产生更大的兴趣。核心素养的提升离不开生活当中的具体情境和生活实践，因此教师要在设置课堂生活情境上进行不断地探索和创新。
总之，高中生物学教学应侧重于全面的培养学科核心素养，以学生成长为目标。在实际教学中，要注意培养学生的综合技能，充分发挥教师在教与学中的引导作用。
参考文献：
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