葛姗姗
德州市第一中学 山东省德州市 253000
摘要：在高中生物教学过程中进行翻转课堂的教学意义重大，通过在实际课堂上施行翻转课堂的教学，有利于节省学生和教师大量的课堂时间，进而投入更多的精力去提升小学生其他方面的能力。而且学校在培养学生的过程当中，要让学生在理论知识，学习技能，行为习惯和语言表达的各个方面全面发展，这些能力对于学生今后的学习来说是至关重要的。通过施行课堂翻转教学，可以充分将学生的理论知识、实际的学习能力、语言表达能力和日常行为都能够得到充分锻炼和提升，这对学生将来的发展才会起到实际的作用。所以将翻转课堂教学充分落实可以将学生的兴趣进行提升，同时也有利于培养全面型的社会人才，并推动课堂教学效率的不断提高。
关键词：翻转课堂；高中生物；教学渗透；实践
1翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂教学模式是相对于传统教学模式而言的，其在教学活动开展中，是将课堂教学转移至课前的微课预习环节，而课堂时间则是用来进行小组讨论和交流，解决课前预习中出现的问题。翻转课堂的应用，将教师与学生的主体地位进行顺利转换，不仅明显提升了学生的学习兴趣，还提升了学生在实践应用层面的能力，更加有效的培养学生核心素养。
2翻转课堂在高中生物教学中的优势体现
2.1以学生为中心开展教学
过去的高中生物教学中主要是以教师为中心，学生需要跟随教师的思路节奏进行学习，学习过程中存在的疑惑和问题难以及时得到解决，并且过去“填鸭式”的教学模式导致学生存在实践能力不足的情况，只是“知其然”，而“不知其所以然”。而在翻转课堂教学模式下，课堂中心将由教师转向学生，一方面学生将能通过自主学习的方式展开对生物知识内容的探究，在学习过程中学生的能力将会得到显著提升；另一方面，翻转课堂下学生的学习需求将更容易得到满足，教师及时的答疑解惑能促进学生透彻理解当前的知识内容。
2.2实现教学资源共享
我国教学资源的不平衡状况使得不同地区、学校的教学质量差异较大，这阻碍了我国教育事业的全面健康发展。信息化时代下翻转课堂的出现，在一定程度上缓解了这个问题。例如，教师可以利用互联网上的优秀微视频和课件,或进一步学习信息技术，制作高质量的微视频和课件上传，从而有效地整合教学资源，实现国内教学资源共享；学校可以建立网站平台，让本校教师将自己制作的微视频和课件等教学资源上传到这个平台上，实现校园内的资源共享；学生在课下可以在网络平台上互换学习资料，实现班级内教学资源共享。实现教学资源共享可以促进教育的普惠性，是推进我国教育公平的重要途径。
2.3丰富多样的教学形式
在翻转课堂教学模式下，学科教育的开展方式将变得丰富多彩，并在教学环境的合理创设下让学生从翻转课堂中获取到更多有用的知识。其中现代教育手段作为翻转课堂开展的基本元素，在先进教学设备、互联网资源、多媒体设备等的应用下使生物理论知识更加立体呈现，从而更有利于学生理解学习，还能通过多媒体设备为学生呈现优质的教学资源，提高学生学习生物的效率。多样化的教学会增强学生的学习体验，使学生更加专注于生物学习。
3高中生物教学中翻转课堂教学模式的应用策略
3.1明确教学目标
在翻转课堂应用中，同样需要提前明确教学目标，为微课制作和课堂讨论提供明确的方向指引。依照现行教学大纲的指引，教学目标设置需要以教材为技术，涵盖知识目标、能力目标和情感目标三个层面。以高中生物课程中，必修一教材版本中，《细胞器—系统内的分工合作》一课节为例，其知识目标设定为学生能够在完成课堂学习内容之后，举例说出细胞器的结构和功能、阐述生物膜系统的结构和功能两个方面。
而能力目标则需要根据不同情况进行区分，基本目标是要求学生能够通过课前微课学习归纳细胞器的结构和功能，提升目标则是要求学生利用插图、微视频，自行制作细胞模型并提升分析类比归纳能力。情感目标则是通过学习培养学生的生命观念。
3.2教师为学生营造情景环境，为学生开启情景教学
任何教学形式都需要相应的教学环境，所以教师在为学生开启情景教学时，也要努力营造情景环境，将学生带入到生物题目的环境当中，切实考虑解题的方式和思路。因为在高中生物题目当中有大量的实际应用题，所以教师便可以用情景再现的方式让学生思考。例如：教师在为学生讲到细胞分裂期间染色体复制以及蛋白质合成方面的知识时，教师可以通过画图或视频的形式为学生开展情景在线，进一步加深学生的理解。教师还需要为学生讲述有丝分裂和无丝分裂的异同，可以举例无丝分裂的代表，如蛙的红细胞，在分裂的过程当中没有出现纺锤丝和染色体的变化。但是有丝分裂的过程当中比较复杂，所以教师可以通过折线图、条形图或图表的形式为学生展现不同物质的变化情况，也可以通过阶段描述来让学生理解植物有丝分裂和动物有丝分裂的具体情况。在分裂前期细胞核和细胞膜会逐渐消失，并出现纺锤体以及染色体，但是染色体的排列是散乱的；在有丝分裂中期染色体着丝点排列在赤道板上，染色体形态比较稳定，而数目比分裂期更清楚，此时便于观察；而在分裂的后期，着丝点会分裂，姐妹染色体会逐渐分离，染色体的数目加倍；在有丝分裂的末期细胞核和细胞仁会重新出现，纺锤体和染色体却会消失。教师还需要为学生区分植物和动物有丝分裂的区别，强调细胞壁的作用。
3.3微课教学，精简化生物知识内容
在开展生物翻转课堂教学过程中，教师还应该合理利用互联网中优质的教学资源，使学生在进行知识点学习时能够从多个方向进行分析理解。微课特别适用于单个的知识内容教学和总结回顾教学，通过微课精简化的讲解教学，学生会大致了解到知识点的重点从而在教师讲解教学时跟随教师思路进行学习。同时，利用微课教学能够有效减轻教师的教学负担，当学生出现钻牛角尖的情况时可以通过播放微课视频的方式去帮助
学生理清思路。此外，在复习课程和答疑课程中教师也可以通过微课教学的方式根据学生需求选择对应的教学资源进行教学讲解，避免教师在复习课程过度干预而影响学生的复习质量。利用微课教学并不是完全将课堂交给学生让其自主学习，而是需要学生在教师的组织下有目的、有方向地展开对知识内容的探究，使短暂的课堂时间得到有效利用。
3.4引导学生合作，完成知识消化吸收
小组合作是鼓励学生主动学习的方式之一，是实现共同目标的有效途径。教师对小组成员的分组应均等化，如满足4—6人一组、有男有女、平均成绩差距不大等条件。在小组组建初期，教师应帮助学生开展小组合作学习，引导全班同学集思广益、互帮互助，共同完成对学习问题的分析与探究。随着小组合作学习方式的长期实施，一个紧密的学习者群体就逐渐形成了。这时，教师应是一个“导演”,仅给予学生适当的引导和点拨，要让学生学会“咀嚼”,自行“消化吸收”所学知识，从而让课堂成为高效率获取新知识的场所。小组合作学习模式充分体现了翻转课堂的实质——以学生为中心，而只有以学生为中心进行教学活动，教师和学生才能愉快、高效地完成教学。
结论
综上所述，翻转课堂在高中生物教学中的应用实效已经在理论和实践层面得以广泛证实，为推动高中生物教学改革起到了积极、有效的推动作用。但是在实际应用过程中，由于学生个体存在的差异，使得部分教学中还存在不同方面的问题，这就要求广大教师在具体尝试过程中，要能够结合实际进行教学设计，综合考虑各方面情况。
参考文献：
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[2]何天权．翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J]．科学咨询，2019(1).
[3]张小艳．重视课堂实验教学提升高中生物质量：实验教学在高中生物课堂中的应用[J]．中学课程辅导（教师通讯），2020(15).