陈永香
湖北省荆州市松滋市特殊教育学校 434200
【摘要】：教学评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
【关键词】：培智学校 教学评价
特殊教育发展到今天, 不再是一种人文价值的摆设,越来越多的人在关注着特殊教育，关心着这群特殊孩子的发展和今后的适应生存。各培智学校也在想方设法的提高办学质量，但是，陪智学校的学生仿佛永远也掀不起“波澜”，老师的智慧、辛劳投入到这群学生的身上犹如石沉大海，费多大的劲，他们依然是“波澜不惊”，学校对教师的教学评价无从着手，对上没有明晰的说法，对下没有一个服众的做法，存在两种情况：
一、“和稀泥”式的评价，你好我好大家好，和平相处。理由：都是特殊教育这根藤上的苦瓜，只要管理好学生不出大问题就行。结果是，学生无进步，老师理念跟不上，教法陈旧老套，跟不上教育改革的大步伐，都成了“弱智教师”。
二、“点到为止，牛背挠痒”式的评价。做法：工作面上看。(1)看做的资料对学校的各类检查考核有影响没有； (2)看工作态度，看服不服从领导的安排；（3）查上课看热闹，只看教师是否在岗；查教案看有无，备课好坏无评价标准；查学生的作业看次数。（4）期末以卷面考试为主，以一卷定成绩。这样的评价方式，导致教师工作应付，教无灵性，学生学无思考，学不自主，极不利于教师、学生的积极主动性的发挥，使学校缺乏发展的根本原动力。
那么，在新课程下，我们应该建立什么样的教学评价体系？
一、要以各类IEP计划的制定为抓手，建立可靠的教学评价依据。
培智学校的教学离不开计划，有计划教师才会思考学生，有计划教师才会分析教材，有计划教师才会超前去设想教学方法和手段。学校的教学评价应建立教师的教学计划上，才能兼顾到各智残程度学生的差异和特点，评价工作才能趋近于科学、合理、公正。如何制定教学计划？ （1）制定计划之前，教师要有调查，要摸清学生的现状，了解家长的教育愿望，并将其体现在计划中，作为教学评价的基数。（2）在制定计划的之前，学校要明确要求帮助教师制定合理的教学计划，如计划中要拟清哪些内容，每一内容在表述上有什么要求等。（3）教师计划要关注学生的学习过程，注意小步子大循环，清楚明了地说清每一阶段要做什么，怎么做，要达到什么目的，同时还应重视阶段教学成果的评价分析。（4）学校要对教师的教学计划进行评估，确保计划科学合理。要成立计划评估小组，评估小组成员要求完全熟悉该班学生和教材情况。评估时候，对不符合要求的计划要敢于提出质疑并督促调整。计划制定后要反馈给家长，让家长参与督促评估教师的教学。
二、对计划的执行情况进行过程性监控，评估学生的发展性进步。
智障学生身心发展缓慢，须在过程性的评价中才能发现学生的点滴进步，才能对学生学习质量、教师的教学质量有合理的评价。具体做法：（一）按教师的计划的阶段时限，查教师的计划进度与实际进度的差距，评价教师教学的执行力度。（二）对照计划的阶段目标，看学生的实际训练情况，评价教师的教学效果。 这一评价的过程要关注学生的个体差异，手段方法要多样，主要看学生对计划进度的教学内容的理解程度、巩固的情况、和在现实生活中运用这些知识的能力，一般有书面测试、口头测试、实际操作三种形式，在实际评价中根据学生的实际灵活选择或穿插使用。
三、学期评价要将IEP计划目标与评价目标同行。
学校的终端评价不能独立在教师的教学计划之外，要侧重考查教师的计划目标的达成情况。从看总目标的达成情况和分目标的巩固情况来评价教师的教学成果。评价准备：（1）要根据所选测查内容精心设计评价形式和操作方法，准备所需的评价记录表及评价用具；（2）明确参与人员，并让其熟悉评价的操作方法；（3）制定评价日程表，让评价工作有序进行。
终端评价中要尽量让学生处于自然状态，保证结果客观有效。对有的要在常规状态下持续观察才能客观评价的项目要让家长参与，如生活自理能力的训练情况、不良习惯的矫正效果等，一时半会的观察是不能做出正确评价。如果需要家长参与的评价，同样要对家长进行培训， 让家长懂得观察和记录的方法，同时学校要记录好家长的意见要求。
四、如何对教师的教学成果进行认定？
培智学校课堂教学评价应该从价值取向、评价机制和评价策略三个方面进行了探索与实践、从而倡导“以学评教”的课堂教学的评价方式。笔者认为应当更多地关注智障学生在课堂中的学习状态即学生的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习能力、学习过程与学习结果。新的评价方式反映的是新的教育理念,“以学评教是切合培智学校教学现状的评价方式,因为这种课堂教学评价方式不仅能够提高课堂教学质量以学评教评价策略,更能促进学生、教师的持续发展。
随着培智学校课程改革实验的展开,如何评价培智学校的课堂教学?”这一问题也越来越受到人们的关注。过去,我们对课堂教学的评价往往是以“教师”为主体的主要关注的是教师的课堂教学表现。即便注意到学生的行为表现,也被看作为教师“教的回应或点缀。然而随着“特殊教育应当以智障学生生存与发展为本”这一教育理念的提出,笔者认为培智学校的课堂教学评价必须走出以往“以教评教的评价误区.而应当更多地关注到智障学生在课堂中的学习状态树立以学生发展为中心的“以学评教的教学评价观。
(一) 坚持以学生的学习状况为首评价课堂
教学新课程的基本理念是以学生发展为本,教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程。所以应当坚持以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况、反映教师的教学状况,从而体现教学过程的本质,促进学生发展、教师提高和课堂教学实践的改进。“以学评教”强调的是以智障学生在课堂中认知、能力、情感等方面所呈现的状况为参照从而评价课堂教学质量的高低。
(二)坚持以多元智能理论为指引评价课堂
教学从加德纳的多元智能理论中我们看到,学生的各种智能只有领域不同,而没有优劣之分、轻重之别。因此,虽然智力障碍学生各方面能力相比健全的学生要弱,但他们每个人也都具有可持续发展的潜能,只是表现的领域不同、存在较大差异而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下,从不同的视角与层面客观地看待每一位智障学生,以多元的评价方式评价学生,以促进其优势智能领域带动弱势智能领域的发展。
(三)坚持以开放的评价理念评价课堂教学
课堂教学是师生互动、生生互动、生材互动的过程。由于智障学生学习特点的不稳定性,也就带来了课堂教学过程中会有诸多不可预测的具体表现。面对这样的教学现状,如果评价主体使用统一的、唯一的、具体的标准进行课堂教学评价是不合理的。因此,培智学校的课堂教学评价标准应当是开放的,应当在评价过程中留有一定的余地,实施动态的、开放的评价管理。
总之，对教师的评价结果应是我们完善教学管理，进行课程调整的依据，要把评价工作作为推动学校不断发展进步的重要手段。
陈永香，1971年8月，女，汉，湖北松滋，中学一级老师，研究方向：从事特殊教育30年