王晓明
德州市第一中学 山东省德州市 253000
摘要：新课改主张教育要指向学生的全面发展，坚持以学生为主体的教育观，但是在当前的高中生物课堂教学中，依然存在以教师为主体的痕迹，学生的生物学习方法只是机械地记录与记忆，这样的教学模式阻碍了学生的学科素养发展.在这种的教学情况下，思维导图在高中生物课堂教学中的应用就成为了教育的迫切需求，对于改善生物课堂教学中的诸多不足，转变师生角色，优化学生的生物学习方法等方面，均具有十分重要的作用.那么，如何将思维导图作为有效的教学工具运用在生物教学的各个环节之中，便成为了教师们普遍关注的话题.
关键词：高中生物；思维导图；运用策略
1思维导图在高中生物教学中应用的意义
1.1能够激发学生学习的趣味性
陶行知先生曾说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’与‘乐’是不可分离的。”可见，激发学生的学习兴趣尤为重要。在高中生物学科中，会涉及大量的教学内容，繁琐的实验流程，若让学生沿用以往的学习方式进行学习，那么将会抑制他们的学习兴趣。因此，教师可在高中生物课堂教学中应用思维导图，使实验流程直观化、动态化，让生物知识间的内在联系更为凸显，进而激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效率与质量。兴趣是最好的老师，思维导图运用图形、线条和色彩使学生对生物内容展开联想，更好地丰富学习内容，在课上利用思维导图记录学习笔记，展示自己的个性，激发学习兴趣，提升学习效率。
1.2加强高中生生物知识的理解能力
高中生物课堂教学时，教师对思维导图的合理应用，能够逐渐提高学生对于生物知识点的理解能力。针对生物学进行分析，需要对字面意思进行了解，同时需要深入了解知识内部，明确知识背后具备的含义，有利于将生物学科核心内容知识进行全面掌握，有序分析高中生物教学中的难点和重点知识。通过教师灵活运用思维导图的方式，将生物的概念具体到实际案例当中，帮助学生加强各个生物概念之间存在的联系，有利于拓展深层次的生物内容，逐渐提升高中生对于生物知识的理解能力。
1.3能够培养学生的思维逻辑
思维导图与微课、情境课堂等教学方式存在一定的区别，其注重学生思维逻辑的培养，而微课教学则注重学生学习兴趣的培养，情境课堂则注重学生情感的培养。学生只有充分掌握课堂知识后，才能在思维导图中对知识进行分类、整合，才能绘制出合理的思维导图。所以，教师可从思维导图的应用情况着手了解学生对知识的掌握程度。思维导图也很好的开发了学习思路，在应用阶段，拥有更为明显的问题中心，为学习内容的积累引领了方向。可以很好地把各个章节的学习内容建立联系，实现融会贯通，思维导图既减少了学生的记忆负担，还加强了学生的创新能力，有利于培养学生的综合素质。学生刚开始应用思维导图时，会比较晦涩难懂，存在诸多不适，此时教师应当充分发挥出自身的引导作用，鼓励并引导学生合理应用思维导图，让学生的思维能力得到培养，自主学习能力得到增强。
2高中生物教学中运用思维导图相关措施
2.1形成完整的生物知识体系
教师在进行高中生物教学中运用思维导图教学模式，能够更好地理解生物知识内容，加深理解生物学习中遇到的相关问题。高中生物课堂教学过程中，教师采用思维导图的方式，可以帮助学生了解到科学发展史的内在框架以及前后之间的联系。针对每个生物理论的总结，都存在着前后递进联系。如果教师在教学时只是给学生讲解课本知识内容，学生在学习过程中会出现没有形成良好的生物知识体系以及知识零散问题。在生物课堂教学时，通过灵活运用思维导图的方式，能够以生物知识概念作为中心，引导高中生形成完善的生物知识网状结构，加强启发、引导学生，充分展现出高中生作为生物课堂上的主体地位，并调动高中生参与生物课堂教学活动，积极探索更多的生物知识。例如，在学习生物 1 必修分子与细胞教学过程中，教师需要通过思维导图形式，引导学生加强理解生物概念，逐渐提高学生对于生物知识的认知水平。
在生物教学过程中，很多高中生在理解染色体组概念时存在着一定困难，教师需要结合教材给学生构建良好的问题情境，并通过采用思维导图的形式，有利于帮助高中生对染色体组概念进行充分认知。
2.2运用思维导图搭建交流平台
思维导图的制作是灵活多样的，可以依据不同主题，将其进行扩散，建立完整的知识结构层次，然后找到自己喜欢的相关图示、色彩和形状，绘制不同样式的思维导图。在此过程中，教师可以把主动权交给学生，使学生们能够组成探究小组，依据自己的喜好和习惯，制作不同思维导图，从而有效提升学生学习的积极性和热情。同时，在此过程中，教师还可以为学生们留出充足的交流时间，促使学生能够运用思维导图，搭建良好的交流平台，依据知识内容结构，完成对相关知识内容的记忆和把握，从而有效提升对知识的吸收效率。
比如在学习“光合作用的原理和运用”这部分内容时，教师可以积极构建学习小组，促使学生依据相关主题内容，对相关内容进行交流探讨，并灵活运用思维导图模式，对知识进行整理，当学生能够集思广益，运用发散性思维来延伸知识内容，并进行交流讨论时，可以在潜移默化中提高对知识的吸收效率。
2.3将思维导图运用于知识整合中
生物学科的知识点抽象且零散，由生物课程的特点决定了学生在生物知识的学习与记忆中较为困难，若是采取死记硬背的方式，不仅学生的知识理解不透彻，所记忆的知识点也容易被学生遗忘.面对这种情况，教师应指导学生利用思维导图将原本零散的知识点整合起来，尽可能地将抽象的生物知识点以具体化的形式表现在思维导图中，以降低学生对知识点的理解与记忆难度.如在“激素调节的过程”一课的教学中，涉及到的知识点较多，其中包含了激素产生的部分、各种激素的名称、不同激素产生与调整的化学本质以及生理作用等，想要让学生清晰地梳理出各个知识点之间的关系，就需要教师指导学生发现激素及其产生部分、化学本质、生理作用之间存在的关系，利用思维导图绘制的方式整合各知识点，如下丘脑中可以分泌出促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、抗利尿激素，其中前两者的化学本质是蛋白质，后者的化学本质是多肽，促甲状腺激素释放激素对人的生理所产生的作用为促进垂体合成并分泌出促甲状腺激素，以帮助学生在知识整合中深化对激素调节定义的理解以及调整过程的掌握.
2.4运用思维导图促进联想可视
生物知识内容丰富多彩，在教学过程中，教师不能仅仅拘泥于教材中的知识，还要着眼于生活中与生物相关的内容，运用思维导图学习工具，促使学生加强联想能力，从而切实增强知识的可视化效果，帮助学生产生对于生物知识的浓厚兴趣和探究动力。
比如在学习“基因”这部分内容时，教师可以运用电子信息设备，指导学生进行思维导图制作，对教材中相关知识内容进行整理，比如基因的分离定律、基因的自由组合定律等等。此外，教师还可以注入图像、视频等知识资源，为学生扩充与之相关的知识内容，比如引入一些与基因相关的科学知识，并运用视频、图像等方式展现出来，促使学生能够根据知识点提升联想能力，从而有效提升知识容量，并促使思维导图教学达到可视化效果。
结论
综上所述，可以看到，在开展高中生物教学活动期间，教师要能够充分发挥思维导图的优势，促使学生的知识吸收过程能够更加顺利流畅，同时，学生也要积极配合教师的引导，从而有效提升对思维导图的运用重视度，并能够结合实际教学内容，灵活制作思维导图，进而提高学习效率，发展自身思维能力、动手能力、逻辑能力等综合素养。
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