王琼
海南省陵水黎族自治县陵水中学572400
【摘要】道德与发展学科是初中阶段相当重要的科目之一，教师在初中道德与法治教学应用情境教学有利于调动学生学习积极性、强化师生互动、培养学生正确的三观。基于此，初中道德与发展教学中情境教学的实践可从立足生活创设情境、结合多媒体创设情境和结合名人创设故事情境几个不同的方面探究，提高课堂教学效率。
【关键词】情境教学；初中；道德与法治；教学实践
情境教学指的是通过情境开展教学活动，使学生进入到教师创设的情境中学习，提高课堂教学效率。情境教学法的应用调动了学生学习积极性和学习主动性，将理论与实践有机结合，强化学生对道德与法治知识的理解。基于此，接下来本文就初中道德与法治教学中情境教学法的实践提出几点建议。
1情境教学在初中道德与法治教学中的应用意义
近年来情境教学法的应用越来越广泛，主要因为将该教学法应用于教学中具有诸多意义。接下来本文就初中道德与法治教学中应用情境教学法的意义提出几点建议：
1.1调动学生学习积极性
教师应用情境教学除了可以合理利用图片之外还可以利用情景剧、视频等方式给学生创设良好的学习环境[1]。初中阶段学生正处于身心发展的关键时期，教师应用情境教学使学生好奇心得到满足，调动学生学习积极性，激发学习热情，为学生学习道德与法治学科奠定基础，让学生在兴趣的驱动下更好地学习该学科的知识。
1.2强化师生互动
情境教学模式的经验有利于拉近师生距离，这是因为教师应用情境教学模式时更容易受到形式影响，比如情景剧的应用强化师生沟通交流，拉近其距离，让传统师生关系被打破，教师成为学生的朋友，获得学生信任。初中阶段学生已经进入到叛逆期，和谐的师生关系更有利于教师传授知识[2]。
1.3培养学生正确的三观
初中道德与法治教学中运用情境教学教学具有深远的意义，将该教学方法运用于课堂教学有利于学生深刻体会道德与法治在社会生活中的呈现，并非是停留在枯燥乏味的理论知识，还有利于学生深刻体会现实中的道德与法治，对塑造学生正确的三观起到促进作用。
2 情境教学在初中道德与法治教学中的实践
道德和法治素养对人的影响贯穿到整个人的人生阶段。初中阶段学生已经进入到懵懂时期，这个阶段是培养学生的关键时期，离不开家长、教师和社会的引导，更是培养学生正确三观的主要战场。因此教师培养道德与法治教学中应用情境教学可从几个方面探究：
2.1立足生活创设情境
初中道德与法治教学中应用情境教学需要教师将理论和实际有效结合，以此调动学生参与积极性。
本身知识来源于生活，且生活也是我们学习的大课堂，但学生受到考试等影响很少关注生活，自然很难体会到道德与法治学科与生活的联系。基于此，笔者将生活与道德与法治学科有效结合创设了生活情境，带领学生主动走进生活并走出教室，使学生更好地感悟所学知识，强化该学科与生活的联系，让学生在教师创设的情境中主动参与课堂[3]。比如教学“走可持续发展之路”这部分内容为例，教学这部分知识点时笔者将同学们带到室外，通过实地参观的方式给学生创设生活情境，使学生深刻体会水资源被污染后给环境以及人类造成的不良影响，意识到水资源的宝贵。在此之后笔者让同学们结合生活说一说如何节约水资源，同学们提出了很多建议，比如循环利用水资源，如洗菜、洗衣服的水用来冲厕所等等，以此强化学生对本节课所学知识的理解，增强学生保护环境的意识。
2.2结合多媒体创设情境
教师在初中道德与法治教学中利用情景教学法时还可借助多媒体技术创设教学情境，通过多媒体在的图片功能让静态的文字知识通过图片展示，这是提高课堂教学效率的关键[4]。初中生具有很强的想象力，且好奇心较强，教师利用多媒体技术创设图片情境开展教学活动有利于激发学生学习积极性，且有利于快速突破教学重难点，提高教学效率。以教学“依法行使权利”这部分内容为例，笔者结合教材内容借助多媒体技术给学生呈现漫画情境，第一幅图主要内容为王某一直希望能通过买材料中奖过上幸福生活；第二幅图内容为王某买了一张彩票想试一试自己的运气；第三幅图内容为王某中奖100万；第四幅图内容为王某去兑奖但是彩票老板不给他兑奖。在此之后笔者以突破内容为基础创设了问题情境：“为了维护自己的利益，王某到法院起诉，若你是法官，你会不会支持他诉讼？”在此之后让学生分小组发表意见，同学们经讨论后得出一致结论，支持王某诉讼。这个过程中学生表达能力和思维能力均得到有效锻炼，最大程度发挥道德与法治课堂教学中情境教学的优势。
2.3结合名人创设故事情境
故事情境指的是故事化情境的一种，这意味着教师开展教学活动时立足教材内容，合理利用故事的方式给学生讲解，以此达到吸引学生注意力的目标。如此，学生在故事中由此及彼，并映射到生活中，从而反省问题和警示作用，不仅有利于学生理解教材内容，而且有利于指导学生生活实践[5]。以教学“少年的担当”这部分内容为例，笔者将周总理的故事引入其中：周总理很小时老师问他是为了什么而读书，他的回答是“为中华之崛起而读书”。紧接着笔者问学生：“你们为了什么而读书？”不少学生回答“为了建设更好的祖国而读书”，从学生的回答可知突出了学生的担当，增强学生责任感。上述教学环节中合理利用名人创设了故事情境，给学生树立了榜样，学生掌握了理论知识，而且还潜移默化地增强自身责任感。
结束语
总而言之，初中道德与法治教学中应用情境教学法有利于调动学生参与积极性，提高了课堂教学效率，促进教师不断提高自身素养。因此，教师开展教育活动时应合理利用情境教学法增强学生对道德与法治知识的理解，促进学生综合素质的提高。
【参考文献】
[1] 徐欣. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 新课程(中), 2017(4):81-81.
[2] 陈鸳鸯. 情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J]. 华夏教师, 2018(14):27-28.
[3] 董晓霞. 关于情境教学在初中道德与法治教学中的实践探讨[J]. 读与写(上，下旬), 2019, 16(25):37-37.
[4] 冯国越. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 读天下(综合), 2020(5):50-50.
[5] 孙巧霞. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020(9):285-285.