张婉莹
德州市第一中学 山东省德州市 253000
摘要：随着经济的发展，中国的教育改革不断深化。新的课程改革提议改变过去的被动和统一学习模式，并鼓励学生独立学习和共同协作。合作学习的兴起目的是调动学生的学习热情，增强学生的学习和人际交往能力。课程标准表明，通识教育重视学生的创新精神和实践技能，合作学习是一种强调提高生物学质量的学习方法。它积极实施当前的教育改革，是我国战略教学的主要原则之一，高中生学习如何积极地与他人交流具有重要的意义。根据高中教学内容和学生的实际特点，选择合适的教学方法，调动学生积极性，提高教育质量，提高学生的逻辑思维和沟通能力。
关键词：高中生物；合作学习；策略应用
1合作学习在高中生物教学中的意义
基于群体效应理论，群体学习环境能够帮助学生有效拓展自身思维视野，重构学科认知结构，以此促进新旧知识迁移，提升知识转化效率，突破学生在个体学习环境中的种种限制。同时，在新的教育发展趋势影响下，凸显学生在课堂学习中的主体地位，锻炼其自主思考能力与独立解决问题的能力，是高中生物教学当下的主要发展方向。合作学习活动作为兼顾上述教学理论与发展要求的教学手段，其在实际生物教学中的应用水平，直接影响学生在生物课程学习中的成长发展进程。同时，现代生物课堂中的合作学习内容已经不局限于简单的探讨交流，而是基于学科素养培养，呈现多元化发展态势，因此合作学习在当下高中生物教学中的应用策略尤为关键。
2合作学习策略在高中生物教学中应用的现状
合作学习是一种群体活动，需要团队成员一起参与，团队成员应互相尊重，互相沟通，互相帮助并在学习中互相影响。每个人都有很多机会在一个小组中表达自己。当学生的和谐合作取得成果时，它将增强学生的成就感。然而，在高中团体中教授协作学习仍然存在一些问题。为了节省时间，一些生物老师目前遵循座位分组的原则，这种分组方法没有充分考虑学生的情况，没有考虑到学生个性的差异。在生物课上，有些小组成绩很好，有些小组成员由于性格内向，不能提高学习效率，削弱了小组间的学习，即使分组，也不能起到合作学习的作用。也就是说，一些生物老师分组后进行教学、提问和写作业。高分的学生会提高他们的学习兴趣，成绩差的学生不能掌握新知识。因此教师在分组的过程中应该充分考虑学生之间的差异，才能达到满意的效果。此外，高中生物学课程包括更多的实验课程，合作学习可以有效地激发学生的学习兴趣，对促进学生的团队合作具有积极作用。
3合作学习策略在高中生物课中的应用
3.1小组合作开展实验，激发学生的学习热情
实验探究在高中生物学科中是极为重要的教学内容之一，高中阶段的生物学科中有很多较为抽象和复杂的知识内容，学生很难单纯地依靠任课教师的讲解进行理解，而实验教学则可以帮助学生通过自身的参与、体验和思考去验证生物学科的相关理论，以此深化学生的理解和认知。但是，单纯依靠学生个人的力量是很难开展和完成实验的，此时，任课教师就可以组织学生以小组为单位进行合作实验，激发和调动学生的学习兴趣。举例来说，在进行高中生物“光合作用”相关内容教学时，为了使学生更加深刻地理解这一生物学概念，任课教师就可以组织学生以小组为单位分别开展光合作用实验，以此来让学生亲自验证这一结论。
3.2课堂教学中以学生为本位
高中生物教学属于科学研究性强、探讨性强的学科，在教学时应用合作教学形式对学生学习兴趣的有好处。所谓合作学习，就是针对学生做合理化的分组，并在学习时让小组共同研讨教师设定的任务，进而让教学达到理想效果。需要强调的是，教师在给学生安排分组学习时，必须要重视学生内在潜能的发挥，让每个学生都有展现自我的机会。
为此，若在知识繁杂的高中生物中让合作学习教学模式产生好的效果，教师就要把主体地位还给学生，让学生自由地发挥个人能力，不受以往教学思想的限制与制约。比如，进行生物教学时，教师布置学习任务要灵活，让学生能主动学习课堂教学的内容，并依据知识内容，总结出学习的重点，教师在这个过程中只要扮演好引导者角色，以不影响学生学习的自主性为宜。合作学习教学的形式，可以培养学生的自信，也能让学生主动去学习，调动学生学习积极性的同时，提高教学的整体质量。换言之，实施高中生物教学，把课堂主体地位还给学生，对于教学形式来讲是一种突破，从原来封闭的教学变成开放教学，不仅缓解了师生的关系，而且还让师生之间增加了信任感，以此更好地投入到学习中，获得自我的全面性发展。
3.3构建合理的生物学习小组
小组学习是合作学习开展的基础。在教师的帮助下，合理的学习小组可以更好地展开合作学习。在构建学习小组之前，学生的性格特点，学习能力都应该是参考标准。教师应该充分考虑并合理划分学习小组，达到可以使不同成绩的学生在共同的学习小组中有所进步，进而形成小组内良好学习氛围；其次，为调动小组成员间团队合作意识，提升成绩，这就要求教师要合理利用学习小组。例如：在充分考量各方面因素之后，教师再划分学习小组。首先，小组成员不应过多，控制在3至5人即可，同时还要考虑学生学习成绩，小祖宗学习成绩良好的学生，要起领头作用，帮助其他学生更好地开展学习。其次，学生性格特点也是教师考量的要点之一，教师要避免高中生之间因性格问题造成的矛盾冲突；第三，教师构建的学习小组，一定是合理的，可以帮助学生提升生物成绩。
3.4科学合理地分配小组任务
科学合理地划分小组，把学习任务分配给小组成员，确保每个学生都能完成自己的学习任务。因此，有必要在每个小组中设置一个组长来监督学生做笔记，记录小组学习情况。对于组长，可以由团队成员轮换担任。完成各种任务后，小组中的学生将负责自己的任务并及时与团队沟通。学生应相互沟通，教师应回答学生不理解或有疑问的问题，并主动提供指导和建议。以高中生物核酸教学为例，本课程的教学目的是使学生掌握不同类型的核酸，并对核酸的结构和工作原理有深入的了解。教师应转变教学观念和教学方式，提高生物科学教学质量，必须立足于学生的发展。在教学过程中培养和促进高中生学习能力提升。鼓励不同小组的学生就DNA的结构及其在生活中的应用提出建议，然后小组就提出的问题，成员之间一起讨论，这有利于提高学生的学习热情。
3.5小组合作开展讨论，引导学生回答任课教师的问题
在我国教育及教学发展现状及环境背景下，学生与任课教师之间的互动和交流积极性不高，学生长期处于较为被动的知识接收和记忆状态下，对于任课教师提出的课堂问题，很难积极主动地举手回答，这种较为被动的学习状态严重阻碍了学生的发展。对此，任课教师可以对学生进行讨论小组的划分，在提出问题后，让各小组学生进行合作讨论，然后每组选出一名代表来陈述本组观点，促进学生课堂参与度和积极性的提升。举例来说，在进行高中生物“DNA分子的结构”一课内容的教学时，任课教师就可以适时地引入和提出问题，如“DNA分子有什么样的特点？”“DNA双螺旋结构模型的构建过程是怎样的？”等，引导学生以小组为单位，对任课教师提出的问题进行合作交流和探讨，激发学生的学习动力，引导学生更好地深入学习情境中。
结论
总而言之，学好高中生物打下坚实的基础。生物教学中，应用合作学习教学方法不仅仅可以让课堂氛围变得更加活跃，还能够激情引趣，活跃学生的思维，提升学生的学科技能，建立自主科学的学习意识，实现学生的全面发展。
参考文献：
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