刘希伟
山东省临朐县第一实验小学 山东省潍坊市 262600
摘要：作为一名班主任教师，要树立正确的人才观、学生观，通过科学有效的评价促进学生良好习惯的养成。养成习惯不会一蹴而就，开展好评价可以促进学生良好习惯养成，最终实现德智体美劳全面发展。
关键词：班主任，学生评价，养成习惯，追求进步
班级是学校教育的基本单位。班主任作为班级的主要负责人，除了完成自身的学科教育教学任务外，还是班级工作的组织者，班集体建设的引导者，学生精神生活的关注者。
作为一名小学班主任，教育引导班级学生建设良好的班集体，要致力于解决好“建设什么样的班集体”“怎样建设班集体”两个根本性问题。
一、建设什么样的班集体
1.学情分析
三年级在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，孩子们的生理和心理都会有明显的变化。学习上，开始从被动学习向主动学习转变，遇事开始有主见，但辨别是非能力有限。如果经过正确教育引导，孩子的综合素质就能得到迅速提高，在学习的旅途中实现一次具有人生意义的转折。三年级起始，是培养学习能力、意志品质和良好习惯的最佳时期，也是班主任建设良好班集体的最好开端。
2.目标明确
从上述学情分析出发，接手一个新班，我会首先带领学生明确班集体建设的奋斗目标：
所有成员团结友爱，追求全体同学的共同进步，不让一个人掉队，努力建设文明、和谐的班集体。
3.标准明确
在学校教育中，作为一名教师，对于“三好学生”这样的荣誉称号并不陌生。这些称号虽在字面上像是界定了好学生的标准，但在对学生实施评价时却往往因为标准模糊惹来非议。作为一名班主任，更要树立正确的人才观、学生观。在学生整个的求学历程中，小学阶段的学习生涯具有奠基作用。这一阶段，对一名小学生而言，最重要的就是养成良好的习惯。在学校现行的学生综合素质评价体系中，主要包含学业成绩评价、道德品质、公民素养等综合素质评价。对应学校的学生综合素质评价体系，我所倡导的班级好学生的标准就是习惯良好：有良好的学习习惯；能积极参加活动，提升自己的综合素质。
在三年级上学期班级的第一次家长会上，作为班主任，我会把上述建设班集体和学生评价的理念告知家长，请家长了解、支持、配合，共同致力于培养学生的良好习惯。
二、怎样建设班集体
以建设蓬勃向上的良好班集体为目标，着重做好以下工作：
1. 倡树良好班风、学风
班风是班集体建设的核心，学风是教师期许学生在学习过程中表现出来的精神风貌。我
们师生共同确立的班风是：自尊、自律、自信、自强；学风是：尽心竭力 无怨无悔。
2. 培养可靠、得力的班干部
班干部是班主任工作的得力助手，培养选拔一支品学兼优、领导能力强的班干部队伍，
对班集体凝聚力的形成起着至关重要的作用。
3. 制定科学合理、切实可行的班规
班规是一个班级制定的供大家共同遵守的规则，对全体学生的言行及学习有着规范性作用。科学、合理的班规是形成良好班风、学风的重要保证。
4. 发挥全体学生主观能动性
（1）学生是班集体主人，人人参与班级管理工作
培养学生的班集体小主人意识，人人在班级内至少有一个服务岗位，事事有人做，人人
有事做。
（2）指导召开班会、开展活动，增强凝聚力、责任感、荣誉感
指导班干部通过召开主题班会、开展丰富多彩的主题教育活动增强班集体的凝聚力，培养学生的集体责任感、荣誉感。
5. 评价促进学生习惯养成
小学阶段，学生非常在意老师对自己表现的评价。作为班主任，我注重通过科学有效的评价促进学生良好习惯的养成。
（1）明确评价目的：激励学生追求进步
养成习惯不会一蹴而就，开展好评价可以激励学生不断追求进步。
（2）设计评价载体： 100+ 习惯养成评价量表
班级的学生评价，设计《100+ 习惯养成评价量表》为载体。依据班规，以每周为周期，考察学生在学习、劳动卫生、纪律安全、文明礼仪尽职、加分项目五个方面的表现。其中前四个方面被预先赋予了一定分值，总分100分。如果学生在这四个方面表现合乎规范要求，就可以得到对应分数；表现不理想的，会被扣减相应分数。在第一、
二、五个方面表现突出的，会有奖励加分。每周一汇总，根据总分排名，评价结果反馈给家长，通过家校共育，促进学生养成良好习惯。
依据《100+ 习惯养成评价量表》对学业成绩的评价，重视学生的日常学习表现，重视学生良好学习习惯的养成，不只以分数高低论“英雄”。后进生小李，平常检测语文成绩在六十分左右。但他平常的学习态度端正，上课听讲认真，完成家庭作业等学习任务，从不偷懒打折，学习习惯可以说是良好的。这个分数对他而言，已经尽力了。在班级的学生习惯评价体系中，在学习这方面，他能得到较高的评价得分，加上我经常在班上当众表扬他端正的学习态度，现在他的学习积极性始终非常高，成绩也有了较大进步。有效的评价激励了他在学习上不断追求进步。
（3）依托活动开展：“红领巾奖章”争章
依据《100+ 习惯养成评价量表》，对学生道德品质、公民素养等综合素质的评价主要体现在“加分”大项的“活动”一栏中。
班级广泛开展“红领巾奖章”争章活动。“红领巾奖章”是一枚枚看得见摸得着的奖章，形式可以是贴纸、印章或实体，是一种荣誉，也是引领学生开展主题教育活动和评价、激励的载体，更重要的是少先队组织为它预设了教育内容。““红领巾奖章”具体章目包含的教育内容，和学校德育培养学生综合素质的方面大致对应。
作为班主任，我把本来要开展的活动和“红领巾奖章”争章做好结合文章，每学期开展系列 “红领巾奖章”争章活动，充分调动学生参与积极性，激励他们不断追求进步，在此过程中学生的综合素质不断提升，德智体美劳全面发展的育人目标得以实现。
开展“红领巾奖章”争章活动的意义就在于：可以让学生天天有目标，时时有进步。
今年，围绕“庆祝中国共产党成立100周年”这一教育内容，为实现教育引导少年儿童听党话、跟党走、强信念这一教育目标，设计开展了丰富多彩的活动。在争章启动课上，首先启发引导学生以“红领巾心向党，献礼建党100周年”为主题，设计开展三项活动（争章目标），让每一位学生明确每项活动的评价标准（获章标准）。接下来，指导学生开展校内外争章实践活动，让学生及时记录争章过程和感受，保存好相关活动资料。活动结束后，对每位同学提供的争章实践活动资料，通过学生自评、小组成员互评、班主任评等多种评价方式，给予量化评价。汇总评价结果，依据获章标准，确定学生是否获章，为获章的同学举行隆重的颁章仪式，在班级争章角展示优秀的争章活动作品。最终“红领巾奖章”争章活动的评价结果，会作为加分项体现在班级100+ 习惯养成评价量表中，纳入学校综合素质评价体系。
依托科学有效的学生习惯评价激励载体，开展学生综合素质评价，成效显著。近3年来，多名学生在市级及以上各类比赛、活动中取得了理想成绩。2018年12月、2020年12月，1名同学先后被评为山东省优秀少先队员、全国优秀少先队员，班集体连续三年被评为县优秀少先队集体。
通过科学有效的评价促进学生良好习惯养成，最终实现德智体美劳全面发展；活动育人，通过丰富多彩的主题教育活动，激励学生不断追求进步，是我作为班主任带领学生建设良好班集体的核心理念，我会一直坚守下去。
参考文献：
[1]马淑玲. 浅谈小学班主任评价学生的方法[J].新课程（上），2019（10）.
[2]精神家园共营造：班主任与每个班级/齐学红主编.北京：教育科学出版社，2009.7