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如何讲评试卷

发表时间：2021/9/7 来源：《中国教师》2021年第4月第12期作者：李岩

[导读] 每个单元讲完，或者一学期结束，我们为了检测自己的教学效果的优劣，便于查漏补缺，确定下个目标。通常要进行单元目标检测，

        李岩
        江苏省淮安市溪河镇单洼小学 223228
        每个单元讲完，或者一学期结束，我们为了检测自己的教学效果的优劣，便于查漏补缺，确定下个目标。通常要进行单元目标检测，对检测的结果作一定的反思。当然，讲评检测的试卷是必不可少的，可是我觉得不少教师对讲评课重视的程度远远不如新授课那么上心，多数同志并不重视研究讲评课的“要旨”。笔者认为可以从以下几个方面入手加以研究，以期抛砖引玉。
        一、要摸清检测重点，不要无的放矢
        批阅试卷，不只是评判学生答题的正确与错误，也不只是给学生评分。重点在于发现教学过程中的遗漏，教学重难点把握得是否到位。做个有心人，为后续讲评做准备。教者要随时记下学生典型的错题，整理后建立《错题集》，对每组题型要逐个进行正确率的统计，找出造成错误的真正原因和容易失分的关键所在。讲评课必须根据学生的答题情况，即“考情”，选择评讲的内容，写好教案，而不是随心所欲，无的放矢。
        二、要突出要点，不可处处顾及
        不少同志的讲评课，从第一题依次讲到最后一题。一张试卷往往需要两课时甚至更长时间。这种面面俱到的讲评，不但耗时而且效果甚微。优等生听了觉得无味，后进生听得昏昏欲睡，中等生听了觉得很累。我们一定要懂得“舍得舍得，有舍必有得”。把有限的时间用在重点题型的分析、引导上。对多数学生而言，那些基础题，教师讲评时大可一带而过。
        三、要准确定位，避免或深或浅
        不同的学校，不同的生源，学生的知识基础和学习能力是有差异的。

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对统一抽测的试卷，不同层次的学校评讲重点的定位是不一样的，不少教师拼命在全班学生失分最多的题目上花大力气，结果常常事与愿违。其实，所谓的“重点”并不是“难点”，而应是学生学习的“最近发展区”，是多数学生该得分而失了分的题目中所内含的知识点和能力点。在教师的引导下，让学生发现错误产生的真正原因。准确抓住错误的根源，变废为宝，在思维探究中真正掌握知识的内在联系、从而彻底纠错。那些在试卷检测中出现的低级错误，应由学生在课外通过“同伴互助”解决。那些高难度或是花了时间还搞不懂的题目，也不别在课堂上浪费时间，学生在目前弄不懂，就不要花费心思折磨自己再去折磨学生。
        四、要大力发展学生的求异思维，不要满足现存的答案
        不少教师讲评试卷的目标，仅让学生最终知晓所有检测题的答案是什么，有的直接呈现“标准答案”，然后让学生背记，其结果是学生“知其然而不知其所以然”。有的稍好点，做简单分析后，快速奔向“标准答案”，其结果是学生“似曾相识”，或者是“当堂会了，过会儿忘了”。我认为，评讲的主要目的应该是：以题为例，夯实知识点，训练能力点，提高学生的思维品质。答案是死的，方法是活的，学生的思维也是多样的。分析难点：重在帮助学生理清思路，找到正确的解题思路和解题方法，授之以鱼不如授之以渔。
        五、面向主体，不可越俎代庖
        不少同志在新授课上能坚持“学生主体、教师主导、练习主线”的教学理念，上学生能进行“自主、合作、探究”的学习课，而在试卷讲评课上往往是“我讲你听”“告知式”的传授。其实，讲评课上学生更应有发言权，学生已经做过的试题，印象深刻，有的题做对了，有的题做错了。通过教师的讲评，应该让“失分者”找到自己出错的原因，让“得分者”与同学分享做对的经验。通过认真反思总结，思维的碰撞、辨析，为出错的同学找到密钥，达到“泾渭分明”。教师要做到，学生能够说清的问题尽量不讲，教师只是引领者，目的是带领他们成为自己学习的主人，让思维不断呈现，让学习真正发生。丨