任德民
青海大学附属中学 青海 西宁 810016）
摘 要：生物课在中学生课程目录里占有一席之地，不仅是考试课程，同时占比分数很高，可见其地位。因此普通中学的生物学教学具有不可忽视的责任。本文围绕如何提高中学生的生物素质，培养中学生学习生物的热情，试从利用学生的好奇心理、采用直观教学手段、开展生物实验和小演讲以及建立深厚的师生情感四个方面陈述了激发和培养学生的生物学习兴趣的若干方法，为推进素质教育，提高全民生物素质，向高校输送优秀生物人才提供了有效途径。
关键词：生物 学习兴趣 直观教学 师生情感
二十一世纪是生物的世纪，在新的世纪里，我国在世界生物领域能否占有一席之地，普通中学的生物学教学具有不可忽视的责任。而中学生物教学中学生学习兴趣的培养，是推进素质教育，提高全民生物素质， 为高校输送优秀生物人才的有效途径。为了探求中学生物学教学中学生的学习兴趣，本文试从四个方面略陈浅见；以求正方家。
一、利用学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣
中学生一个重要的心理特征是好奇心强，生物教师可充分利用学生的这一心理特征，引导和激发学生热爱生物学科，积极主动去探索生物科学的奥秘[1]。如有位教师在讲授“根”这一节时，用一个烧杯装上水，当着学生的面在水里放了硝酸钾、硝酸钙等无机盐，准备了一株番茄苗放在水里，然后问学生：“这株不长在土里的苗能否继续长大、结果“教师的提问一下吸引了学生，全班同学注意力高度集中，对此非常感兴趣。这时教师趁机告诉学生：这是1940年美国一个科学家做的无土栽培试验，他用这样的方法，培养出的番茄高达7.5米，结的番茄最重的达14公斤。这就是因为根具有从土壤里吸收水分和无机盐的功能。好奇心使学生在台下不停地议论纷纷，教师顺势展开课题—一那么，根是怎样从土壤中吸收水分和无机盐的呢？ 这节课我们就来学习这个问题。
如此利用学生的好奇心诱发学生主动去地探索根的功能，不仅课堂气氛活跃，学生学习主动、热情，还使学生对根的功能的认识从抽象变为了具体。
二、采用直观教学手段，培养学生的学习兴趣
直观教学是指在叶物教学中，以亲身实践或以具体事物、现象以及对事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进其对知识比较全面，比较深刻地掌握和理解的教学过程。直观教学手段主要包括对直观教具的应用和对语言艺术的运用。
1.对直观教具的应用
直观教具有实物、标本、模型、挂图、多媒体电脑等。在中学生物教学中，教师应多次运用直观教具，使学生的多种感官接受外部传来的多种信息，发展他们的兴趣[2]。如有位教师在讲《植物学》第一章“细胞”一节时，让学生从家里带来番茄和洋葱使他们从宏观上认识这两种植物器官的形态，然后让学生通过亲自制作洋葱表皮细胞和番茄果肉细胞的临时装片，在显微镜下仔细观察，找到细胞壁、细胞质、细胞核和液泡，对“细胞是植物的结构和功能单位”的理解获得明显的感性认识。
在中学生物教学中，挂图是直观教学最常见、最普遍
的手段之一，它能帮助学生迅速而正确地观察物生物体的形态结构，许多有关生物形态结构的模式图，能把生物体复杂的形态结构模式化，使学生一目了然地看清和认识其特点。如讲＂爬行纲”时 ，对于中生代时期的恐龙，不仅现已绝进，而且就连恐龙的化石也是极少极少的，并非人人都见过，那么对恐龙生活环境和形态结构的描述 就只能借助于挂图了。恐龙挂图中，可看出它们的生活空间各不相同，有的生活在水中，有的生活在陆地上，有的在高空飞行，另外，植食性的恐身龙身体庞大，行动缓慢，肉食性的恐龙身躯矮小，行动快捷， 性情凶猛。教师的讲解不仅使学生对不能复原的、绝迹的恐龙有了感知，而且对其生存活动的环境也有了直观的印象。
生物教学中，能够直观再现动植形态、结构的挂图是比较多的，如“茎的立体结构和年轮的模式图”、“几种花序的模式图”、“蚯蚓纵剖面模式图”等，限于篇幅，不再赘述。
2.对语言艺术的运用
在中学生物教学过程中，语言是最重要的因素，它是构成教学法的基础，教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象、简洁准确、富有情趣的语言，才能吸引学生，引起他们的兴趣。
巴甫洛夫指出：“言语与进入大脑两半球的一切外来的和内在的刺激都是互相结合的，所以语言能把这些一切刺激都信号化，并且能够代替这些刺激。” 这说明语言直观是通过教师的语言来恢复学生大脑皮层中巳建立的暂时通路，它在教学中是有很大作用的。如初一生物“动物的行为”中，有一行为为繁殖行为，它包括雌雄动物的识别、占有繁殖空间、求偶、交配、育雏、 哺乳等。为了讲解好繁殖行为，教材上有鸟类繁殖行为插图，并配了说明，但说明较简略，如果照讲则显得枯燥无味，为了吸引学生，有位教师在教学语言上很是讲究。讲鸟类占有繁殖空间时，他说：“每年到了繁殖季节，雄鸟早早就在树林里游逛，东瞧瞧，西望望，当寻找到一个环境优雅，空气清新，阳光水分充足的平地时，它就高兴地忽左忽右，又跳又唱，像给同伴示威似的说：‘这是我的领地，你们别越界。’”讲巢筑时，他说：“雄鸟用草筑好巢，觉得不漂亮，为了吸引雌鸟，就把一些五彩斑澜的石子，鲜艳的草杆、漂亮的玻璃珠子，统一拿来装饰巢，使之富丽堂皇”。讲求偶时，他说：“雄鸟为了吸引雌鸟、就在巢区高声叫唱，雌鸟被这热闹场面吸引，就悄悄地来到巢前，静静地观看雄鸟的表演， 看到中意的雄鸟就接受其求婚，然后进行交配。”
如此形象的语言再辅之以必要的姿势、表情、体态，使鸟类的繁殖行为拟人化，学生在轻松的气氛中，既理解和掌握了知识，又增加了兴趣。
三、开展生物实验和小演讲等，提高学生的学习兴趣
生物学是一门以实验为基础的学科，实验能加强学生的感知，提高学生的学习兴趣。加强实验教学，对学生进行生物科学的基本技能训练，还有助于学生牢固掌握基础知识，培养学生能力，发展学生智力。如有位教师在讲“蝗虫的呼吸”时，先作如下实验：取两只蝗虫放在两个烧杯中，一只将头部浸入水中，另一只将胸和腹部浸入水中，然后问学生 ：“两只蝗虫，哪只先死？” 学生几乎那回答：“头部浸入水中的那只一定先死。”然而实验却恰怡相反，学生顿感惊讶，教师趁势出示蝗虫模具讲解蝗虫的呼吸过程。
生物新教材中，有很多实验和演示实验，作为生物教师，除了于方百计做好实验外，还可把一些演示实验变为学生课外实验 ，提高学生动手动脑的能力[3]。如关于“细胞的吸水与失水原理”，有位教师让学生把一个洋芋切成两半，一边挖一洞，一个放在清水中，一个放在盐水中，过一天后，让他们自己观察，并说明其中的变化。由于是自己动手，使学生相倍细胞的吸水与失水的理论，变被动接受为主动接受。
生物小演讲，是为活跃课堂教学气氛而开展的教学活动，教师可利用课前几分钟，或让学生讲述自己收集动、植物的故事，或简介自己喜欢的生物课外读物， 以此提高学生学习生物的兴趣，促成学生直接或间接接受生物知识。
四、建立深厚的师生情感，发展学生的学习兴趣
教学实践表明，师生间深厚的情感，是开启学生心灵智慧，激发、维持和发展学生学习兴趣的坚实基础。在课堂教学中，师生关系和谐，心理相客，可消除学生的逆反心理，活跃课堂气氛，发挥教师的主导作用和学生的主体功能，发展学生学习生物科学的兴趣。教师适当的表扬和鼓励，是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的主要因素。当学生回答问题答案正确时，教师要及时给予表扬和鼓励，对一时不能作答的，要加以启发引导，如若答案错，也不能指责，更不能讽刺挖苦，而就以鼓励的口吻，要求同学分析原因，找出合乎情理的答案。另外，在教学中教师应主动与学生交谈，允许学生向老师提问，在相互质疑中互相学习，从而激发和发展学生的课堂学习兴趣，在一种轻松、愉快、自然、和谐的气氛中进行教学。
总之，中学生物教学在学生智力因素不是问题的前提下，应特别重视学生学习兴趣的培养，以充分调动学生学习生物的积极性、主动性[4]，使学生在思想上从“要我学”转移到“我要学”上来，以达到提高学生生物素质，推进全民素质教育，为新世纪输送优秀生物人才的目的。
参考文献：
[1]徐晓华,吴焕芝.浅谈如何激发学生学习生物的兴趣[J].中国校外教育,2015(12):112.
[2]胡桂芳.浅谈如何提高高中生物课堂教学有效性[J].学周刊,2014(20):208.
[3]张俊通.如何激发学生学习生物的兴趣[J].硅谷,2009(04):139.
[4]訾玉兰.培养和激发学生的学习动机探究[J].科普童话,2020(26):33.
作者简介:任德民（1963——），男，本科，一级教师，主要从事中学生物教学研究。